一、 以冰心贊美兒童的詩(shī)導入課堂。
你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽(tīng)過(guò)嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會(huì )怎么處理呢？
（導入老套而生硬，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng )見(jiàn)更智慧。
二、 翻開(kāi)課文，可以說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)怎么學(xué)文言文的嗎？
三、 導讀《詠雪》--“學(xué)會(huì )”
介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
生讀課文。
文中有幾個(gè)多音字，你知道嗎？
生：“差”有四種讀音，這里應該讀第一聲，是差不多的意思。
四、 讀準字音--讀順。正音。
五、 讀準節奏--讀懂。
“謝太傅/寒雪日/內集”怎么劃節奏？
分組讀一讀。
生試讀。
重點(diǎn)分析后兩句的節奏。
（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學(xué)生是無(wú)法判斷的，必須提供相關(guān)資料。）
六、 讀出韻味--品味。
找出你覺(jué)得最有意思，最有情趣的語(yǔ)句，搖頭晃腦地讀，讀出語(yǔ)氣，讀出韻味；并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
（有老師說(shuō)“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營(yíng)造一個(gè)氛圍，這是很有見(jiàn)地的意見(jiàn)。）
你最喜歡其中的哪些語(yǔ)句，試著(zhù)讀出韻味來(lái)。
一生認為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風(fēng)起”好。老師不置可否。
（怎么能肯定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風(fēng)起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應該由學(xué)生討論而得出。
古詩(shī)詞中的雪。
（引用略）
以上詩(shī)句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 讀出自我--想像
想像式對話(huà)
用“未若。。。。。�！焙汀�。。。。。。差可擬”的句式來(lái)比喻比喻雪花。
（應該更寬泛的讓學(xué)生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）
（針對不同的情景，不同的比喻是沒(méi)有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學(xué)生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說(shuō)出自己所面對的情景，我們才能說(shuō)他比喻的好不好。）
八、 朗讀背誦--積累。
九、 課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無(wú)端延伸，只會(huì )擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）
留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文，由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”。
（教學(xué)的思路和方法是電影的角本，是供導演自己看的，而大可不必呈現在演員和觀(guān)眾面前的。）
編輯 2004/07/19 10:32pm IP: 已設置保密 [本文章共 2126 字節]
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需要這樣見(jiàn)血的點(diǎn)評，大力支持！
沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。
編輯 刪除 2004/07/19 10:59pm IP: 已設置保密 [本文章共 30 字節]
yyy088
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我來(lái)說(shuō)兩句：
1、兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？并不是不能確定，我們一般是肯定后者。東晉才女以一句名揚天下，世稱(chēng)“詠絮才”。從文中也可以看出來(lái)，也許它更形象、更富有詩(shī)意吧。我也贊同樓主的情境說(shuō)。
2、李研老師的評點(diǎn)可謂經(jīng)典，但我也有一點(diǎn)不太贊同�！跋胂袷綄υ�(huà)，用“若。。。。。�！焙汀�。。。。。。差可擬”的句式來(lái)比喻比喻雪花。（應該更寬泛的讓學(xué)生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）”我認為學(xué)習有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生現學(xué)現賣(mài)，
有什么不好？“不應局限于對雪的比喻”，難道說(shuō)一堂課里還要來(lái)點(diǎn)雨、風(fēng)、霜、花、月什么的？何況詠雪之作多如繁星，閃光的也不少，學(xué)生能類(lèi)推也不錯，如 縈空如霧轉，凝階似花積。 大似翻鵝毛，密如飄玉屑。 戰死玉龍三十萬(wàn)，敗鱗風(fēng)卷滿(mǎn)天飛。 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 山舞銀蛇，原馳蠟象。學(xué)生能借鑒這些，或自己想像創(chuàng )作一些繪形繪色的比喻雪的句子，自己對雪有了一個(gè)再認識，更能加深對才女才氣的了解，也能提高自己的能力。至于風(fēng)花雨月內容，課下吧。
說(shuō)錯了，李老師可要不吝指教喲。
編輯 刪除 2004/07/21 10:25am IP: 已設置保密 [本文章共 929 字節]
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《詠雪》一文是哪個(gè)版本的，是哪個(gè)年級的，所上班級的學(xué)生學(xué)習情況如何？如何少了這些相關(guān)資料，來(lái)評價(jià)一堂課好不好，或是一篇教學(xué)設計好不好，我以為條件不夠。
李研老師當然有獨到的眼光和豐富的經(jīng)驗，但我以為點(diǎn)評還是只關(guān)注細節，沒(méi)有上升到更高的理論視野，只關(guān)注具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節甚至教學(xué)細節，而沒(méi)有從宏觀(guān)上把握設計的初衷對不對，好不好，一憾。
我以為上述設計存在如下問(wèn)題：
一是教學(xué)目標不明確，從“導讀《詠雪》--“學(xué)會(huì )”留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文”，“由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)””這兩句話(huà)來(lái)看，教學(xué)設計的目標應該是培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，姑且不論這樣的目標是否合理，且看中間的具體步驟，(正音、讀出節奏、讀出韻味、讀出自我)，并沒(méi)有根據閱讀能力的訓練要求去進(jìn)行，因而目標的落實(shí)便是情理中事。從行文的詳略看，教師顯然得意于后半部分的“讀出想像”和“課后遷移”，問(wèn)題是對“這一課”的理解和掌握尚未落實(shí)，想像和遷移便也失了基礎，這一點(diǎn)李研老師已經(jīng)有詳細的點(diǎn)評了。
二是對教學(xué)內容的認識錯誤導致教學(xué)內容的選擇不當。從智慧兒童的故事導入，顯然關(guān)注的是詩(shī)句中所體現的智慧和情趣了，盡管把文本的內容理解為教學(xué)的內容本身是一種不太正確的認識，即便如此，這一內容也并未在后文得到照應�！白钕矚g其中的哪些語(yǔ)句，試著(zhù)讀出韻味來(lái)”，這一設計本來(lái)不錯，只是詩(shī)句之妙僅靠朗讀恐怕不夠，還應該有必要的分析，可以通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的前經(jīng)驗，比較“撒鹽”和“風(fēng)絮”兩個(gè)意象的特點(diǎn)、美感，學(xué)生認為撒鹽比柳絮好，這是一個(gè)引導學(xué)生品味詩(shī)句的很好的契機，只可惜教師放過(guò)了。
沒(méi)有對文本的尊重和研讀，于是這一教學(xué)設計的內容便干癟、空洞得可憐了，只有生硬的導入，反復的朗讀，孤立的文學(xué)常識介紹，再加上脫離文本的胡亂延伸。
三是選文類(lèi)型處理不當。就教學(xué)步驟來(lái)看，既不是側重文化熏陶的定篇，也不是指導閱讀的樣本，而是把它當成了描寫(xiě)雪景的“例文”，這樣的處理顯然是大違課文作文和教材編者初衷的。
編輯 刪除 2004/07/23 11:16am IP: 已設置保密 [本文章共 1737 字節]
李研
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湖畔初陽(yáng)的分析很有見(jiàn)地。從大處著(zhù)眼，有利于科學(xué)地處理教材。
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