我國上世紀90年代初放開(kāi)人才流動(dòng)政策時(shí)，教師隊伍中出現過(guò)一次“跳槽”熱，成為當時(shí)社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題。近年來(lái)，事業(yè)單位人事制度改革啟動(dòng)，民辦教育促進(jìn)法出臺，教師資格制度正式實(shí)施，越來(lái)越多的城市開(kāi)始舉辦教育專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )；教師流動(dòng)出現了一系列變化和問(wèn)題，再度引起人們的關(guān)注和思考。
近日，北京、廣州等各大城市人才市場(chǎng)紛紛舉辦了教師專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )。有關(guān)專(zhuān)家介紹，此時(shí)高考中考已經(jīng)結束，學(xué)生放假回家，老師有足夠的時(shí)間來(lái)考慮自己將來(lái)的發(fā)展；各教育機構一般也在這時(shí)候開(kāi)始聘請人才，準備招生工作。
教師還不是“想走就能走”
一位參加北京招聘會(huì )的初中女教師講：“說(shuō)是可以自由流動(dòng)了，但也不是想走就能走�！蹦暇┰幸幻袑W(xué)英語(yǔ)教師，由于學(xué)校不放，自己又堅決要走，最終被學(xué)校以自動(dòng)離職除名。
一名師范院校畢業(yè)、北京戶(hù)口、就職于民辦學(xué)校的教師在招聘會(huì )上向北京123中學(xué)求職時(shí)被拒絕，原因是“你的關(guān)系已經(jīng)進(jìn)不了教育系統”。北京114中學(xué)副校長(cháng)尚雨田說(shuō)“目前，招聘教師受事業(yè)單位編制的影響。學(xué)校引進(jìn)社會(huì )教師，還無(wú)法順利進(jìn)行�！�
林木是北京一所中專(zhuān)的老師，兼任一家有近萬(wàn)名學(xué)生的民辦學(xué)校教學(xué)主管。她說(shuō)：“我身邊真正辭去公職‘跳槽’過(guò)來(lái)的老師還很少，絕大部分是兼職。專(zhuān)職老師一般是從別的民校跳過(guò)來(lái)的�，F在公辦學(xué)校的體制和以前沒(méi)什么變化，基本還停留在計劃體制階段。我所在的中專(zhuān)是冷門(mén)，招不到學(xué)生，工資照發(fā)，一周就上一節課�！�
北京理工大學(xué)的夏萊老師認為“打破鐵飯碗、全員聘用、末位淘汰等等，至少在我們這里還沒(méi)什么影響。關(guān)鍵是評價(jià)標準問(wèn)題�！币晃恢袑W(xué)校長(cháng)說(shuō)“我校有‘干多干少不一樣，干好干壞不一樣’的獎勵，但只是一個(gè)象征。沒(méi)有人事權和財權，我無(wú)能為力�！�
目前教師流動(dòng)的增加，主要歸因于社會(huì )經(jīng)濟大環(huán)境的變化。北京工商管理學(xué)院董事長(cháng)郭魁斌說(shuō)：“社會(huì )各界形成的教育投資熱潮，給從教人員提供了大量的選擇機會(huì )。我們學(xué)院教授占30%、副教授占40%，基本上是兼職。從長(cháng)遠看，這是社會(huì )轉型時(shí)期的過(guò)渡狀態(tài)，教育人才自主流動(dòng)是大勢所趨�！�
教師自主流動(dòng)應該有“度”
一些教育工作者認為，教師隊伍的相對穩定對學(xué)生成長(cháng)非常重要�！拔倚Ｒ恢痹陂_(kāi)展愛(ài)校教育�！币晃恍ｉL(cháng)說(shuō)，“很多學(xué)生直接問(wèn)我，要我們學(xué)生愛(ài)校，你們老師怎么一有機會(huì )就跳槽？”有校長(cháng)明確表示“我反對教師‘跳槽’。學(xué)生不是產(chǎn)品，一些教師為獲得‘跳槽’資本，甚至拉關(guān)系、走后門(mén)，往往無(wú)法安心教學(xué)、研究工作�！�
河南一所中學(xué)的江山老師曾幾次想過(guò)并嘗試過(guò)“跳槽”，他認為“打開(kāi)學(xué)校大門(mén)，讓不愿做事的人出去，愿意做事的人進(jìn)來(lái)，不僅可以?xún)艋處熽犖�，加強教師內部、教師和整個(gè)社會(huì )的交流，也可以促進(jìn)學(xué)校改善自身管理。對學(xué)生也不一定是壞事。學(xué)生首先應該學(xué)會(huì )的是適應環(huán)境，這當然包括適應不同的老師。教育的意義就在于生活的變化�！�
林木老師說(shuō)：“我這里有一個(gè)很優(yōu)秀的老師。他兼了不止一份職，一周上滿(mǎn)七天課，還加五個(gè)晚班，月收入近3萬(wàn)元。我相信一個(gè)老師所有時(shí)間都排滿(mǎn)課，是無(wú)法真正對學(xué)生負責的�！彼J為，“機會(huì )增加的確使人容易變得浮躁，這是目前整個(gè)社會(huì )都存在的問(wèn)題；單獨將教師封閉起來(lái)，只會(huì )使學(xué)校越來(lái)越狹隘，越來(lái)越沉悶。日本的做法或許可以借鑒：他們要求在一所學(xué)校連續任教一定年限以上的教師必須流動(dòng)，同時(shí)限制任教不滿(mǎn)3年的教師‘跳槽’�！�
鄉鎮教師紛紛“落戶(hù)”大中城市
一位參加廣州招聘會(huì )的單位負責人說(shuō)：“不時(shí)會(huì )有外地畢業(yè)生、教師來(lái)求職。外地老師要求一般相對較低，定位準確，往往更容易簽約�！�
調查顯示，東南沿海僅一個(gè)中小城市，每年就有上百名外地教師“落戶(hù)”。河南某縣一位老師說(shuō)“這幾年我們學(xué)校僅調往鄭州的就有優(yōu)秀教師十多位�！币恍┼l鎮學(xué)校因為教師跳槽嚴重，生源急劇減少，被迫停止辦學(xué)。
成長(cháng)教育論壇網(wǎng)友們感慨：“農村教育最需要人才而沒(méi)有人才�！薄稗r村優(yōu)秀教師本身就少得可憐，再跳出去，豈不是雪上加霜？”“那些貧困地區的孩子有什么選擇？上學(xué)幾乎是他們唯一的出路啊”“現在一些師范院校鼓勵畢業(yè)生到農村實(shí)習，這樣的流動(dòng)是我們更需要的�！�
城鄉的貧富差距無(wú)疑是鄉村教師外流的直接原因。由于教育投入在任期內看不到“政績(jì)”，一些地方政府對教師工資能省就省、能欠就欠，“寧要初中畢業(yè)代課的，不要師范畢業(yè)正式的”。他們防止教師流失的措施往往是嚴格限制教師流動(dòng)。
有專(zhuān)家認為“教師資源向大中城市聚集，能優(yōu)化教師資源配置，平衡各地教育投資的差異，從總體上提高教師的待遇，并加速‘大統一、一刀切、地方主義、關(guān)門(mén)主義’等落后教育體制的改革。同時(shí)，建立教師地區間定期輪換制度，應該成為我們認真思考的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題�！�
教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)入實(shí)際操作階段
美國歷史上也存在過(guò)教師職位低下、薪水微薄、教師大鍋飯等問(wèn)題。上世紀80年代，人們逐漸認識到，教育改革成功與否，幾乎完全取決于教師的質(zhì)量、教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師專(zhuān)業(yè)化形成了世界性潮流，推動(dòng)了美國、日本、英國等國家和中國香港、中國臺灣地區教育新制度的建立。
我國1994年實(shí)施的《教師法》，第一次從法律角度確認了教師的專(zhuān)業(yè)地位；2001年我國首次全面開(kāi)展教師資格認定工作，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)入實(shí)際操作階段。
中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明遠教授指出“教育開(kāi)放、教師自主流動(dòng)，其實(shí)質(zhì)不是教師教育的轉型，而是教師專(zhuān)業(yè)化、教師教育質(zhì)量的提高�！彼f(shuō)，“如果一種職業(yè)人人可以擔任，在社會(huì )上是沒(méi)有地位的。教師必須專(zhuān)業(yè)化才能真正受到社會(huì )的尊重�！�
華東師范大學(xué)博士生導師葉瀾認為，只有將人的培養、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標，生命的無(wú)限可能性才能在教育過(guò)程中展開(kāi),教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng )新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。
江山老師在回顧自己的教育生涯時(shí)說(shuō)：“十年了，第一次在學(xué)生評教中得滿(mǎn)分，才知道自己多想成為一名好教師，不是站在講臺上就能成為的‘教師’，而是在‘教’中成長(cháng)、在思考中走向成熟�！保ü饷魅請� 記者 閻磊）
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