黑龍江省寧安市綜合中學(xué) 初中部 郭雪峰
教學(xué)目標：
1． 知識與能力：引導學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習。
2． 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
課前準備：
學(xué)生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話(huà)，制作課件）
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二． 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，至今全身關(guān)節均告損壞；但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì )散文獎；1990年獲吳三連社會(huì )服務(wù)獎。于1982年創(chuàng )辦了伊甸園殘障福利基金會(huì )，為全臺灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等�！渡�、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟
1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語(yǔ)感和情感。
2． 請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3． 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問(wèn)題：
1． 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
2． 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
3． 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例 ？
（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點(diǎn)拔、引導。
[教師小結]
1． 三個(gè)事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長(cháng)出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是A、意義。 B、價(jià)值。 C、奮斗。
2． 說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3． 三個(gè)事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對生命的三點(diǎn)思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。C、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導。（2）要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
1． 課文中先說(shuō)小瓜苗“長(cháng)出小苗，茁壯成長(cháng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(cháng)”？（2）為什么死了？）
2． 作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類(lèi)、有益于社會(huì )的事，使生命更有價(jià)值）。
4．“不論未來(lái)的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。
五．反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學(xué)生多結合自己的實(shí)際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅）。
作者郵箱： fengxuegxf@so.hu.com
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