江蘇省前黃高級中學(xué) 薛新洪
一、“教學(xué)目標”中存在的問(wèn)題
現在，許多學(xué)校都采用“目標教學(xué)”，就是每堂課都出示一定的教學(xué)目標，并圍繞目標組織課堂教學(xué)。這種教學(xué)本有利于師生形成共同努力方向，激發(fā)學(xué)生集中思維朝這一目標努力，但在實(shí)際操作中所制定的教學(xué)目標，卻存在不少問(wèn)題。如有的目標隨意性大，老師興之所至，隨意而定，缺乏系統性與漸進(jìn)性；有的目標表述過(guò)于籠統，不夠準確，對學(xué)生的學(xué)習缺乏明確的指導，學(xué)生莫明所以，無(wú)從措手；有的目標停留在認知目標的層面上，沒(méi)能注意學(xué)生能力、思維上的培養，不夠全面深入等。如有位老師在教學(xué)《雨中登泰山》時(shí)有一教學(xué)目標是這樣表述的：“了解雨中登泰山的特點(diǎn)�！边@種表述就不夠準確，且僅停留于認知層面。這篇課文所處單元的單元基礎知識是“寫(xiě)景狀物的一般要求”，本文也并不是介紹性說(shuō)明文，對學(xué)生而言，也并不只是讓他們了解就算，更主要的是要學(xué)以致用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)掌握“抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物”的方法，所以，這一目標應改為“通過(guò)學(xué)習，體會(huì )、掌握抓住景物特征描繪景物的方法”才妥�；谝陨显�，有必要對教學(xué)目標作認真的研究。
二、確定教學(xué)目標的依據
教學(xué)目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)定，而應有所依據。那么，教學(xué)目標應依據什么來(lái)制定呢？
1. 教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是我們教學(xué)活動(dòng)的總綱。教師要認真鉆研教學(xué)大綱，準確理解和把握教學(xué)目的，努力使所確定的教學(xué)目標符合教學(xué)大綱和目的的精神，并使之具體化。
2. 教材 教師要認真鉆研教材，分析并掌握教學(xué)內容，抓住重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)，努力保證所確定的教學(xué)目標能具體體現教學(xué)內容。
3. 學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和已有的知識、能力 要認真研究、分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和已有的知識、能力，努力保證所確定的教學(xué)目標既符合大綱要求，又能使多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后都能 達到。
正因確定教學(xué)目標有以上依據，所以確定目標時(shí)要認真研究、慎重考慮。要先掌握好國家教育制度與方針規定的教學(xué)目的，再根據教學(xué)大綱確定本學(xué)科的教學(xué)目的，然后再研究每一學(xué)年、每一學(xué)期的教學(xué)目的，研究之后再把教學(xué)目的細分落實(shí)到每一單元、每篇課文，備課時(shí)就要有意識地注意該課文處于第幾冊第幾單元，“單元知識和訓練”主要講什么，結合本班學(xué)生實(shí)際，這篇課文準備上幾課時(shí)等，從而確定該課文的教學(xué)目標及每課時(shí)的教學(xué)目標。這樣，才能確保教學(xué)目標的系統性與科學(xué)性，避免隨意性，從而通過(guò)每課時(shí)目標的完成來(lái)完成每篇課文的目標，通過(guò)每篇課文的教學(xué)來(lái)完成每個(gè)單元教學(xué)的目標，并通過(guò)每一單元的教學(xué)來(lái)實(shí)現本學(xué)期、本學(xué)年乃至本學(xué)科的目標，這樣一級一級往上，最后達到國家教育制度、方針規定的教學(xué)目的。
教學(xué)目標的分類(lèi)
我們的教學(xué)并不只是傳授知識，還應注重能力的培養，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，傳授方法、培養能力、啟發(fā)思維非常重要，因此，教學(xué)目標也就不應只是單一的認知目標。美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出把通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現的整體教學(xué)目標分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。從實(shí)現各領(lǐng)域的最終目標所需經(jīng)歷的系列目標出發(fā)，明確定出具體的目標體系。其目標分類(lèi)法的內容，可列表如下：
6.0
評價(jià)
創(chuàng )造
5.0
綜合
個(gè)性化
自然化
4.0
分析
組織化
分節化
3.0
應用
價(jià)值判斷
精密化
2.0
理解
反應
巧妙化
1.0
知識
接受
模仿
認知領(lǐng)域
情感領(lǐng)域
動(dòng)作技能領(lǐng)域
這對我們大有啟發(fā) 。我們制定的教學(xué)目標，也應分為三類(lèi)，即認知目標、情感目標與能力目標。認知目標包括知識的回憶與再認識，以及智力技能和認知策略的形成。這點(diǎn)較易理解。情感目標包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價(jià)值觀(guān)等。要通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于接受、積極參與，并能自發(fā)地在課后去關(guān)注有關(guān)知識，甚至愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，乃至最終選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為自己的事業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科還要注意愛(ài)國主義、集體主義等情感教育，引導學(xué)生欣賞真善美，陶冶其情操。能力目標主要是培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如實(shí)驗操作、觀(guān)察、比較與分析、閱讀與寫(xiě)作等。
例如：《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)設計，可把教學(xué)目標確定為以下四點(diǎn)：
了解作者司馬遷的生平和他的著(zhù)作《史記》。
重點(diǎn)掌握“書(shū)”、“請”、“幸”、“負”等詞的意義和用法，掌握一些詞類(lèi)活用現象。
引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言、行動(dòng)揭示人物性格的表現手法。
認識廉頗、藺相如思想可貴之處，培養機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國主義精神。
上述教學(xué)目標，就包括了認知目標、情感目標和能力目標三個(gè)方面的內容。按此目標組織教學(xué)，學(xué)生既可增長(cháng)知識，又可培養能力，同時(shí)也接受了思想教育，培養了愛(ài)國主義精神。一句話(huà)，教學(xué)目標應包括認知目標、情感目標與能力目標三類(lèi)，制定目標時(shí)應考慮周全。
四、 闡明教學(xué)目標應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1. 教學(xué)目標是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的具體指標，是為了讓學(xué)生知道每節課、每篇課文的學(xué)習目標。學(xué)生知道教學(xué)目標后，可根據教學(xué)目標積極主動(dòng)地為實(shí)現這些目標而努力學(xué)習。因此，教學(xué)目標確定后，要科學(xué)、準確、具體地表述出來(lái)，不能含糊、籠統，要使任何相關(guān)師生看后，立即便能抓住要領(lǐng)，明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度；同時(shí)，目標要描述為學(xué)生的最終行為，不能描述成教師行為、教材內容、教學(xué)過(guò)程或教學(xué)程序等。
2. 每門(mén)課程都由若干單元（或章節）組成，每一篇課文（或每一節）又可分為若干個(gè)知識點(diǎn)，教師應將學(xué)習內容按知識點(diǎn)作細致的劃分，并確定其對應的教學(xué)目標水平，從而確保教學(xué)目標的系統性。高中語(yǔ)文可參考省教委教研室編的《高中語(yǔ)文教學(xué)目標實(shí)施手冊》來(lái)制定各課目標。
3. 教學(xué)要因材施教。面對不同的班級，教學(xué)的內容、難度等也應有所不同，以讓學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”為度，不宜過(guò)易，也不宜過(guò)難。所以，教師備教學(xué)目標時(shí)也要認認真真備班級、備方法，教學(xué)目標的水平應恰如其分，符合每個(gè)班級的實(shí)際情況。
4. “十個(gè)指頭總有長(cháng)有短，荷花出水總有高有低”，同一個(gè)班中學(xué)生間的個(gè)別差異總是存在的，確定目標應盡可能考慮學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生能以不同的方式在不同程度上達到所制定的教學(xué)目標，也就是使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。
5. 教學(xué)目標要盡可能地包括復雜的高級認知目標、情感目標與能力目標，應把培養能力、激發(fā)興趣、塑造人格、陶冶情操放在重要位置。
6. 教學(xué)目標最好能由師生共同商定，而不是完全由教師制定，以真正做到學(xué)生不懂的多討論分析，已懂的就少講或不講，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。
五、 實(shí)施“目標教學(xué)”的利與弊
應該說(shuō)，目標教學(xué)有其自身獨特的優(yōu)點(diǎn)。明確的教學(xué)目標可以告訴學(xué)生需要學(xué)習的內容和要求，使之成為學(xué)生自己的學(xué)習目標，從而激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習積極性；能夠幫助教師較好地組織教學(xué)內容，確定正確的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，調節教學(xué)活動(dòng)程序，從而克服教學(xué)中的盲目性、主觀(guān)隨意性；還可以為學(xué)習者的學(xué)習評價(jià)提供有效的依據。
不過(guò)，凡事有利也有弊，目標教學(xué)中也隱含著(zhù)一大弊端。那就是出示的教學(xué)目標，有可能會(huì )限制學(xué)生思維，把學(xué)生思維導向單一方向，使學(xué)生失去思考的自由，導致擴散思維、求異思維的大大減弱。而有的文章本就可仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，一定要統一一種說(shuō)法，讓學(xué)生的思維與老師一致，其危害就更明顯了。特別是有些年輕教師，制定了教學(xué)目標后，整堂課的教學(xué)就是想方設法、竭盡全力來(lái)“引導”學(xué)生朝目標“努力”，學(xué)生思維一擴散開(kāi)去，與自己思路不合，馬上就堵阻，并暗示一番，非讓學(xué)生按既定方向思維不可，這與其說(shuō)是引導學(xué)生學(xué)習，不如說(shuō)是牽著(zhù)學(xué)生鼻子跑，強行使學(xué)生的思維進(jìn)入教師的思維軌道。這顯然不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造才能，長(cháng)此以往，就會(huì )挫傷學(xué)生思維的積極性。
正因目標教學(xué)有利也有弊，教師在運用時(shí)就要多一些教學(xué)機智，要做到教有目標，又要注意教有方法，要特別注重于總結所以如此的原因（如思路、方法、達到了怎樣的目的等）。教師確定好教學(xué)目標后，有的可一開(kāi)始就出示，有的則不一定如此，要具體情況具體分析。有的目標，可在隱性引導中讓學(xué)生自主學(xué)習，在學(xué)生積極參與、積極思考的基礎上順利成章地歸納出這節課的學(xué)習所得（也就是教學(xué)目標）。
總之，教師對目標教學(xué)要慎重對待，多加研究，靈活運用，趨利避害。要認真、全面地制定好教學(xué)目標，組織好目標教學(xué)，圍繞目標設計出一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，以提高課堂教學(xué)效率。
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