又到了高招錄取的季節，“分數線(xiàn)不統一”以及“高考移民”問(wèn)題再次成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。6月28日的《中國青年報》更是以專(zhuān)版的形式對此進(jìn)行了全方位、多角度的報道和剖析。
毫無(wú)疑問(wèn)，現行的凸顯地區差異的條塊分割式的高招政策確有問(wèn)題。至少在邏輯上是講不通的--錄取分數線(xiàn)低的地區被形象地稱(chēng)為“高考洼地”。但現在的“高考洼地”卻明顯地分為兩類(lèi)：一類(lèi)是教育比較落后的地區，如西藏、青海、新疆、云南、內蒙古等省區；一類(lèi)是教育比較發(fā)達的地區，如北京、上海。
落后地區的教育資源少、教育環(huán)境差，所以要照顧，這是一種邏輯；發(fā)達地區教育質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)高，所以也要照顧，這又是一種邏輯--這難道不是典型的“自相矛盾”嗎？
因為我國教育水平存在明顯的地區差異，所以要分地區劃線(xiàn)。目前，這種地區劃分是以�。ㄊ�、自治區）為單位的。然而，教育上的地區差異在同一個(gè)省市區內同樣存在，比如珠三角地區很發(fā)達，而粵北地區卻非常落后。而且這種情況在大部分省市區都存在。按照上述第一種邏輯，是不是也要為粵北這樣的地區劃一個(gè)保護性的低分數線(xiàn)呢？在廣東，廣州和深圳的教育條件最好，學(xué)生整體素質(zhì)也最高，按照上述第二種邏輯，是不是還要為廣州和深圳再劃一個(gè)特別關(guān)照性的分數線(xiàn)呢？
落后地區有相對先進(jìn)的地方，先進(jìn)的地區也有相對落后的地方。比如說(shuō)，青海的教育條件不好，山東的教育條件較好。但青海西寧的教育條件肯定比山東臨沂老區好得多。然而，臨沂考生所面對的山東省分數線(xiàn)卻比西寧考生所享受的青海分數線(xiàn)高出100多分，這不是太不公平了嗎？如果說(shuō)照顧落后地區在思路上無(wú)可非議的話(huà)，那么發(fā)達地區也要受到特別關(guān)照簡(jiǎn)直匪夷所思。這就好比身材健壯的大人和瘦骨伶仃的孩子賽跑，大人的起跑線(xiàn)卻在孩子的起跑線(xiàn)的前面--天下豈有這樣的道理？！
高招中的不公平其實(shí)是多層次的。就“不公平指數”來(lái)說(shuō)，北京、上海等教育發(fā)達地區也享受低分數線(xiàn)是最嚴重的不公平，這種不公平常常被有意無(wú)意地與后一種不公平混在一起。其次是不同�。ㄊ�、區）之間的“分數線(xiàn)不統一”，這是目前最受關(guān)注的不公平。再就是同一�。ㄊ�、區）內的“分數線(xiàn)統一”對落后地區的不公平，這種不公平基本上被忽略�！胺謹稻�(xiàn)不統一”不公平，“分數線(xiàn)統一”也不公平，那么到底該不該“統一”呢？
歸根結底，“統一”還是應該追求的理想的目標�！安唤y一”是其本身的不公平，而“統一”的不公平在于受教育條件的不平等，這是兩種不同層面、不同性質(zhì)的不公平。實(shí)際上，對待“不統一”和“統一”這兩種不公平，有一劑共同的良藥，即加大對落后地區教育的投入，縮小教育上的地區差距--只要差距小了，“統一”內部的不平等元素會(huì )逐步消除，而“不統一”的差距也會(huì )慢慢縮小，直至走向“統一”。
(盛大林)
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