陜西咸陽(yáng)實(shí)驗中學(xué) 董櫻桃
緊張忙碌的高三語(yǔ)文教學(xué)因高考的結束而劃上了句號，這個(gè)句號是否圓滿(mǎn)，目前無(wú)法得知，只有等待高考成績(jì)塵埃落定之后才可以判斷，但終于可以靜下心來(lái)對這一年的教學(xué)加以總結和思考，回顧教學(xué)的情形，探索存在問(wèn)題的出路。這是平日繃緊了弦的教學(xué)所難以做到的，卻是必須的思考。只有在思索中我們才能前進(jìn)，才能提高，也才能走的更穩健，更高遠。
一， 高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性
高三就是高三，她和高一高二截然不同，這點(diǎn)我們教師必須明確。之所以要強調這一點(diǎn)是因為大部分教師是從高一高二一直教到高三，思想認識上 要修正教學(xué)的方向，方式，方法，這和全面貫徹素質(zhì)教育并不矛盾，哲學(xué)方法論告訴我們，每個(gè)階段有每個(gè)階段的重點(diǎn)。高三的教學(xué)直面高考，高考語(yǔ)文的命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱是教學(xué)的中心�？荚嚨木唧w形式?jīng)Q定了
語(yǔ)文學(xué)科在高一高二的靈活性相應地減弱，而應試的程序化，規范化大大加強�？荚嚨哪康臎Q定了高三的語(yǔ)文教學(xué)是為了升學(xué)的功利性加大。而高一高二存在的那些無(wú)功利的“綠色閱讀”暫且消失，比如花時(shí)間讀名著(zhù)，開(kāi)辟“第二課堂”等等都居于幕后�？荚嚨囊幐駴Q定了應試時(shí)的心態(tài)和考場(chǎng)的技巧在成績(jì)中所占的比重增強，尤其是語(yǔ)文的閱讀，情緒的急躁，心理的焦慮都影響著(zhù)正確的閱讀，綜合素質(zhì)制約著(zhù)語(yǔ)文知識能力的臨場(chǎng)發(fā)揮。這些特殊性必須在教學(xué)中認識并體現在教學(xué)中。
二， 高三語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1， 教材和考點(diǎn)的關(guān)系：
在高三一年的復課中我發(fā)現大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀(guān)念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話(huà)，于是教材相應地在第二冊書(shū)后增設統讀字字音表，四冊書(shū)后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋?zhuān)@些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度叫低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬(wàn)變，利用排除法找出命題人所需要的答案。但在復習過(guò)程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂(lè )道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過(guò)關(guān)；做錯了根據答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時(shí)會(huì )做，過(guò)后遺忘，會(huì )的依舊會(huì )，錯的照舊錯。復課效果事倍功半。
2004年考試說(shuō)明將標點(diǎn)符號設立為正式考試范圍，標點(diǎn)符號的規范用法就附錄在三冊書(shū)后，大部分同學(xué)沒(méi)看過(guò)教材，甚至一部分人連知道都不知道，到處尋找參考資料，浪費人力物力收效甚微。
背誦默寫(xiě)更是難堪，高考連續都以教材為中心，3道小題有2道來(lái)自課本，可實(shí)際學(xué)生并沒(méi)有將這送給的分收入囊中。輕視教材使他們偏離軌道，既不知己，也不知人，陷入盲目混亂的狀態(tài)。語(yǔ)文不僅是一種工具，而且是一種素養，沒(méi)有扎實(shí)的背誦是無(wú)法形成高層級的智能結構的，機械性的記憶尤為重要，但往往被錯誤的認為理解就行了，對教材的背誦要求漠然置之。
再來(lái)說(shuō)閱讀，無(wú)論是現代文閱讀還是文言文閱讀，高考所設立的知識點(diǎn)都滲透于教材中，尤其是高一年級的兩本教材，請看下列對照表： （一）現代文閱讀教材與考點(diǎn)對照表
教 材 考 點(diǎn)
一冊一單元，整體感知，揣摩語(yǔ)言 理解文中重要的詞語(yǔ)句子。
一冊二單元，把握文意，理清思路 分析文章結構，把握文章思路
一冊三單元，概括要點(diǎn)，提取精要 歸納內容要點(diǎn)，概括中心思想
二冊一單元，篩選信息，提取信息
篩選并整和信息
二冊二單元，研究探討，深入領(lǐng)會(huì ) 析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
二冊三單元，分析評價(jià)，鑒賞吸收。 鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達技巧
評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
（二）文言文閱讀教材與考點(diǎn)對照表
一冊四單元，怎樣學(xué)習文言文（文言文入門(mén)） 文言文的實(shí)詞
一冊五單元，文言文實(shí)詞的特點(diǎn)（一詞多義，古今異義，通假現象等） 文言文的實(shí)詞
一冊六單元，怎樣學(xué)習通假字 文言文的實(shí)詞
二冊四單元，詞類(lèi)活用 文言文的實(shí)詞
二冊五單元，文言文虛詞 文言文的虛詞
二冊六單元，常見(jiàn)文言文的句式 文言文的句式
通過(guò)這兩張對照表，我們可以清晰地發(fā)現考點(diǎn)和教材的關(guān)系是多么的密切，尤其是文言文，雖然選文來(lái)自課外，但考查的實(shí)詞虛詞均可以在教材中落實(shí)，虛詞用法和意義的一個(gè)選題肢來(lái)源于教材，可見(jiàn)二者聯(lián)系之 緊密！
詩(shī)詞鑒賞題也是建立在教材的基礎上，第三冊的二三單元，第五冊的李白杜甫專(zhuān)題實(shí)際上把詩(shī)詞鑒賞的方方面面都講到了，考點(diǎn)的設置只不過(guò)是教材能力的課外遷移。
復課實(shí)際中，我曾經(jīng)有意識地抽出一定的時(shí)間對教材進(jìn)行梳理，大部分學(xué)生不配合，認為教材已是明日黃花，是自己熟悉的，考試的文章不會(huì )出自教材，對基礎性的知識不重視，只重考點(diǎn)，最終導致語(yǔ)文成績(jì)不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
針對這一問(wèn)題，我認為應做好以下幾點(diǎn)：
--加強以教材為中心的基礎教學(xué)，增強知識點(diǎn)的梳理，在梳理的同時(shí)進(jìn)行課外遷移，加強背誦檢查，加強文言文實(shí)詞虛詞句式的記憶，這是高一高二教學(xué)時(shí)要注意落實(shí)的；
--對教材通過(guò)具體篇目和單元所滲透的知識點(diǎn)務(wù)必形成類(lèi)似考點(diǎn)似的網(wǎng)絡(luò )，建立系統，構建整體把握的思維方法；
--教材中的字詞積累要持續而且要準確，不能似是而非。
總之，教材和考點(diǎn)并重，教材掌握的程度通過(guò)考點(diǎn)檢測，考點(diǎn)設置體現教材意圖，二者相互聯(lián)系相互依托。我們如果抓住教材的精華，再結合考綱的要求，成績(jì)就會(huì )大幅度提高。
2， 閱讀和表達的關(guān)系：
這是高三語(yǔ)文教學(xué)中又涉及的一組矛盾，學(xué)生在復習實(shí)際中往往重閱讀，輕表達。前文談過(guò)，高考作為一種應試形式，有規范的程式。在常規教學(xué)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的彈性較大，高一高二的教學(xué)缺乏高考所要求的規范，嚴密，有的文章讀懂了，但對具體問(wèn)題的語(yǔ)言回答紕漏百出，詞不達意，語(yǔ)句不通順，隨意性強，竄改文字，加字減字屢屢發(fā)生，導致學(xué)生失分。這個(gè)矛盾集中體現在語(yǔ)文的主觀(guān)性試卷中。
先說(shuō)古文翻譯。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對史傳性文章的大意基本能明確，然而具體到單個(gè)句子的翻譯，反而無(wú)法下手，或者大意準確，但不能得到足夠的分數，就是因為表達不規范，不準確，不嚴格。高考文言文翻譯要求直譯，盡可能字字落實(shí)，重要的語(yǔ)法現象要按固定的格式翻譯。由于平常只注意閱讀，認為理解文章就行，手上的文字表述功底不到位，意譯嚴重，得分率并不高。
再說(shuō)古詩(shī)鑒賞。對理解古詩(shī)的內容大意，把握它的情感基調，感受作者的思想主旨這些方面通過(guò)教材的學(xué)習基本可以解決，但要具體地寫(xiě)一段鑒賞性的文字卻難度很大，問(wèn)題依舊不出在閱讀而在表達。一是缺乏條理，二是不懂格式，三是用語(yǔ)不夠準確，四是不看題干要求，五是空泛不聯(lián)系詩(shī)句，大而無(wú)當。
接著(zhù)是現代文閱讀�，F代文閱讀一直得分率極低，除卻閱讀的問(wèn)題外，又是因為表達不到位，組織的答案要么照抄原文要么完全主觀(guān)臆測，脫離文本做答案，想當然，忽略應試的規范性和治學(xué)的嚴謹性，平日養成表述的隨意性嚴重地制約高考現代文簡(jiǎn)答題的得分率。
針對這一問(wèn)題，我認為在高一高二的教學(xué)中一定要加強表述的訓練，不能僅僅停留在理解的層面，而是要在內化的基礎上，嚴謹而規范的表述，使文字和思維真正統一，不要出現詞不達意或明白了卻不知怎么寫(xiě)的尷尬情形。其實(shí)別的學(xué)科也存在語(yǔ)言表述不嚴謹不規范的現象，例如數學(xué)、物理等等，答案正確，步驟遺漏失去本能得到的分數。
總之，高三語(yǔ)文有它的特殊性，我們必須明確認識并及時(shí)對教學(xué)加以調整，以上兩點(diǎn)是我在高三備考過(guò)程中所遇到的最突出的問(wèn)題，也請同行指正。
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