教學(xué)目標
1.知識與技能：學(xué)習古代詩(shī)歌的朗讀、賞析技巧2.過(guò)程與方法：熟讀成誦，品味詩(shī)歌的意境美、詞句美3.情感與價(jià)值：激發(fā)欣賞詩(shī)詞的興趣，理解意境及思想感情。
重點(diǎn) 理解詩(shī)歌的意象及感情。因詩(shī)中以楊花、子規渲染悲哀氣氛，以明月寄托情感的方式，對于沒(méi)有親身經(jīng)歷及類(lèi)似情感體驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，故是本 詩(shī)難 點(diǎn)。 難點(diǎn) 理解詩(shī)歌的意象及感情。因詩(shī)中以楊花、子規渲染悲哀氣氛，以明月寄托情感的方式，對于沒(méi)有親身經(jīng)歷及類(lèi)似情感體驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，故是本詩(shī)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
1.從引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的李白詩(shī)入手，既復習又激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《白發(fā)三千丈》等。
2.課題解讀、介紹背景（幻燈展示）：詩(shī)人王昌齡清白無(wú)辜，卻被“左遷龍標”。此時(shí)的李白正在江南漫游，得知這一消息，倍感悲傷關(guān)切，寫(xiě)下了這首詩(shī)“遙寄”自己對好友的深厚感情。
3.配樂(lè )朗讀詩(shī)歌 （采用PPT課件，同時(shí)顯示跟詩(shī)歌內容相 關(guān)畫(huà)面），學(xué)生邊欣賞邊結合畫(huà)面領(lǐng)會(huì )意 a.詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？從中可以看出屬于什么季節？
明確：寫(xiě)了楊花、子規、明月、 風(fēng)。應是暮春花謝時(shí)節。
b.可寫(xiě)之景很多，為什么詩(shī)人僅寫(xiě)了楊花、子規？
明確：楊花即柳絮，寓意為“漂泊不定”，暗示好友的行蹤和命運像楊花一樣漂白不定，同時(shí)使詩(shī)歌具有一種形象美，古人往往以柳絮寓示離別；“子規”即杜鵑，其啼聲酷似“不如歸去”，聲聲凄厲、哀婉，這種寫(xiě)法，即合事理，又合時(shí)節，引人產(chǎn)生無(wú)限遐想，自然地在腦海中形成意境。
c.“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”抒發(fā)了作者什么樣的情懷？
明確：朋友遠去，本當相送，無(wú)奈相隔千山萬(wàn)水，只好相托明月，隨風(fēng)送你到被貶之地了。詩(shī)句抒發(fā)了作者“寄情明月”，以風(fēng)送友的情懷。明月、風(fēng)又構成一組凄美無(wú)比，令人傷懷的畫(huà)面。
d.學(xué)生在老師指導下，逐步把詩(shī)中的優(yōu)美畫(huà)面組合起來(lái)，轉化為詩(shī)歌意境。在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生：全詩(shī)只有短短28個(gè)字，但卻包涵了極為豐富的內涵。從以下幾方面找出亮點(diǎn)，讓學(xué)生明白詩(shī)歌美，美在何處。（幻燈展示以下內容）
※有聲有畫(huà)：楊花、明月從視覺(jué)角度描寫(xiě)，是畫(huà)；子規啼是聽(tīng)覺(jué)，是聲。
※動(dòng)靜結合：寫(xiě)楊花落、子規啼、“隨風(fēng)”是動(dòng)景，寫(xiě)明月是靜景，畫(huà)面動(dòng)靜結合，靈動(dòng)活潑，意韻無(wú)窮。
※虛實(shí)相間：楊花、子規、明月是實(shí)寫(xiě)，“過(guò)五溪”、“隨風(fēng)直到”是想象之景，是虛寫(xiě)。
※融情于景，情景交融。畫(huà)面中呈現在作者眼前的景物不多，但均是作者精心選擇，既有意象創(chuàng )造的考慮，又有 表情達意的考慮。楊花寓“飄零”、“子規”寓“歸去”、明月寄心、風(fēng)送深情。抽象的感情化為具體可見(jiàn)的意象。
6.斟酌 字句，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美。
a.體會(huì )“落盡”的妙處。楊花體輕，本是輕靈飄忽之物，用“落”顯沉重之感，似有不妥，其實(shí)恰是作者用心良苦、畫(huà)龍點(diǎn)睛之處：沉重之感方能表現作者心情之沉重，對好友關(guān)切傷感之情躍然紙上。
b.體會(huì )“聞道龍標過(guò)五溪”中“聞”、“過(guò)五溪”的意味�！奥劇�，聽(tīng)說(shuō)而已，友人被貶遠謫，自己不能相送，顯出無(wú)奈之情�！斑^(guò)五溪”，表明友人遠去那窮山惡水之地，前途未可逆料，為下文“寄愁心”作墊。
7.理解全詩(shī)感情。
a.找出全詩(shī)詩(shī)眼，即抒發(fā)作者感情的關(guān)鍵字：“愁”，讓學(xué)生圍繞“愁”字各抒已見(jiàn)，暢所欲言。
b.人格化的抒情方式：友人一去僻地，只能寄情與明月，明月就是作者思想感情的載體。明月是作者的化身，高懸空中，照著(zhù)我，也照著(zhù)遠方的你。通過(guò)詩(shī)人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行為動(dòng)作。因此，此句成為送別友人 的千古名句。
c.對詩(shī)歌的思想情感進(jìn)行概括，可讓學(xué)生先發(fā)言，老師作最后總結。
明確：這首詩(shī)寫(xiě)于王昌齡被貶謫后，表達了作者對好友不幸遭遇的深切同情和關(guān)心，對不得與友人相見(jiàn)的傷感憂(yōu)愁。全詩(shī)透出的是作者與友人濃濃的深情厚誼。（PPT課件打出字幕）
8.在理解的基礎上，反復朗讀，當堂成誦。
9.拓展延伸訓練：用本課所用到的方法賞析李白的《金陵酒肆留別》。
金陵酒肆留別
風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香，吳姬壓酒勸客嘗。
金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。
請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)？
10.布置作業(yè)：1.背誦全詩(shī)；2.根據你對本課意境的理解，把它畫(huà)成一幅畫(huà)。
思考回答
了解
朗誦詩(shī)歌
再讀 詩(shī)歌
思考回答
積累記筆記
學(xué)生分組討論
整理回答
積累記筆記
小組討論
整 理回答
積累記筆記
板書(shū) 景物 ：楊花、子規、明月、風(fēng)
亮點(diǎn)：有聲有畫(huà) 動(dòng)靜結合 虛實(shí)相間 情景交融
情感：關(guān)切 同情 傷感 憂(yōu)愁 深情厚誼
教學(xué)后記 小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環(huán)節中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很?chē)乐�。如：當老師提到對“楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問(wèn)題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現狀，教師顯得無(wú)所適從。我想，今后應采用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。（1）采取小組積分，引入競爭機制。（2）充分發(fā)揮組長(cháng)的協(xié)調作用，把任務(wù)下達到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢。（3）對學(xué)生的回答多鼓勵少批評。（4）給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對較難的問(wèn)題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導。避免過(guò)度等待、不等待兩種極端現象的出現，提高課堂效率。
惜緣
[聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 導學(xué)案設計(北京版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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