【教學(xué)構想】
本課內容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中 融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣 、深入細致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都 有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě)，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺的后院，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長(cháng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè )土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲(chóng) ”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀(guān)的馬蜂窩了。這充滿(mǎn)生機的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機會(huì )，也滋養了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話(huà)描寫(xiě)共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了 故事情節的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話(huà)。奶奶的抱怨、爺爺的警告激發(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來(lái)”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話(huà)�！澳銡Я怂募�，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺的這句話(huà)，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。
文章最精 彩最細致的是心量描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長(cháng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對話(huà)，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣��！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了�？墒�，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺的一番話(huà)，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著(zhù)這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔心，期待著(zhù)它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲 疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺的話(huà)后的吃驚、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則 表 現出孩子單純可愛(ài)、真誠善 良的心地。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．理解文章中對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2．揣摩文章深入細致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3．結合自身體驗，理解文章主旨。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用
難點(diǎn)：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
1．導入
說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”
提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小 的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）--自讀全文，初步了解文章的內容。
教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準。
教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在 這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？
學(xué)生：文章開(kāi)頭部分--“爺爺的后院是兒時(shí)的樂(lè )園�！�
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè )園？
學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……
教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè )園呀！
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近 感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè )趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲(chóng)……
教師：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀 （分解閱讀）--朗讀2至7節，深入理解文章內容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。（對話(huà)描寫(xiě)）
教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話(huà)中還教 給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？
學(xué)生：“遲疑”、“ 膽怯”
教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，你該怎樣拍？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。
活動(dòng)匯報：
一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸 的 東西掉下來(lái)，一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）
一個(gè)特寫(xiě)（ 一只馬蜂徑直而兇猛地撲過(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）--帶著(zhù)問(wèn)題選擇閱讀
問(wèn)題：①與爺爺的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì )有沉重的“罪孽感”呢？
問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì )“與毀壞它們生活的 人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧 牲。
“ 我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對小小馬蜂 有了新 的認識。
聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì )蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì )不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F在“我”毀了它們 的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？
學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害 旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯�(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚 ，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過(guò)失。
3．用辯論 作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
教師：結末的教訓。有人認為，這個(gè)教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個(gè)教訓對我們沒(méi)有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì )打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。
結束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作結。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴 ，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
【教學(xué)后記】
張語(yǔ)晴
[《捅馬蜂窩》教案（京改版七上）]相關(guān)文章：
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