教學(xué)目標
1.了解、體會(huì )童話(huà)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
2.初步掌握閱讀童話(huà)的基本方法。
3.體會(huì )蘊藏在作品字里行間的思想感情與內涵，培養學(xué)生健康的人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在閱讀理解中使童話(huà)的概念更清晰，初步掌握解讀童話(huà)的方法。
2.想象力和語(yǔ)言表達能力的培養。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )、挖掘課文幽默的語(yǔ)言中所蘊藏的關(guān)于社會(huì )和人生的思考。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課前布置預習：熟讀課文，整理生字、生詞。
一、導入新課
（多媒體展示白雪公主和七個(gè)小矮人、賣(mài)火柴的小女孩的形象）同學(xué)們，你們認識屏幕上的形象嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)要地給大家講一講有關(guān)他們的故事？
這些美麗動(dòng)人的故事像一顆顆珍珠把我們的童年裝點(diǎn)得五彩斑斕，我們把這些神奇的珠子叫做童話(huà)。童話(huà)的世界不僅有我們記憶中的神奇和有趣，它更是一片深刻而充滿(mǎn)智慧的凈土，這節課我們就共同走進(jìn)意大利作家賈尼羅大里的一篇童話(huà)--《不會(huì )叫的狗》去體味一番。
二、整體感知童話(huà)內容，理解童話(huà)形象
1.請學(xué)生在預習的基礎上復述童話(huà)內容。
2.課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人是如何看待這只不會(huì )叫的小狗的？分角色將相應的態(tài)度讀出來(lái)。
小公雞--關(guān)心小狗，誠心誠意地教；
狐貍--嘲笑、看不起；
杜鵑--憐憫、關(guān)心；
獵人--厭惡、猜忌。
點(diǎn)撥：童話(huà)中的比擬特征即通常說(shuō)的人格化手法，常常把非人的有機物、無(wú)機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們人的思想感情、行為動(dòng)作和說(shuō)話(huà)做事的能力。例如本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進(jìn)入了童話(huà)領(lǐng)域就都“活”
起來(lái)了，我們要把它們看做活生生的人，去理解、去體會(huì )。
3.你覺(jué)得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發(fā)現的？
不幸、可憐--它不會(huì )叫，雖然成功地學(xué)會(huì )了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；
勤奮刻苦--它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；有尊嚴、有追求、不甘人后--當發(fā)現自己不會(huì )叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。
點(diǎn)撥：童話(huà)中的主人公是一篇童話(huà)重點(diǎn)刻畫(huà)的對象，閱讀童話(huà)，要注重通過(guò)體味主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，明確主人公的形象特征。
三、探討童話(huà)結局，挖掘童話(huà)的深層內涵
1.課文為小狗設計了三種結局，你覺(jué)得哪一種最好？為什么？
學(xué)生可暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要能言之成理均可給予肯定。在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，可適時(shí)將學(xué)生所說(shuō)的認同原因，上升到本篇童話(huà)對生活的指導意義層面上來(lái)，引導學(xué)生深入理解童話(huà)的內涵，比如第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局中找對老師，找到自己真正的位置等，當然如果學(xué)生能對一、二種結局有新的合理解讀也要給予肯定。
點(diǎn)撥：童話(huà)是現實(shí)生活的一種折光，它的形象和情節對現實(shí)的社會(huì )和人生有著(zhù)一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話(huà)本身的情節中去理解，而應聯(lián)系現實(shí)生活，思考其中蘊藏的有關(guān)生活的啟示。
2.發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說(shuō)一說(shuō)你的設計理由。
學(xué)生可能有多種設計，但在評價(jià)時(shí)要明確一點(diǎn)，童話(huà)中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話(huà)中的幻想、夸張都是根植于現實(shí)生活的，它們不能脫離社會(huì )現實(shí)而獨立存在。
四、梳理有關(guān)童話(huà)的知識，落實(shí)知識點(diǎn)
1.童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它具有趣味性、幻想性和象征性，閱讀童話(huà)要理解童話(huà)中的幻想內容，把握童話(huà)中的比擬特征，重視童話(huà)的現實(shí)意義。
2.明確童話(huà)與寓言的區別。
展示《蚊子與獅子》，判斷這段文字是不是童話(huà)：
蚊子飛到獅子面前，對他說(shuō)：“我不怕你，你并不比我強。要說(shuō)不是這樣，你到底有什么力量呢？是爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì )這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來(lái)較量較量吧！”蚊子吹著(zhù)喇叭沖過(guò)去，專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子，又吹著(zhù)喇叭，唱著(zhù)凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過(guò)大人物，卻被小人物打敗的人。
童話(huà)與寓言的區別：
相同點(diǎn)：
它們的故事都是假托的、創(chuàng )造的、幻想的，都可以采用各種生物或非生物來(lái)充當故事的角色，也都富有教育意義。
不同點(diǎn)：
（1）寓言的篇幅一般較為短小，結構簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，幻想的程度也較輕。而童話(huà)的篇幅較長(cháng)，長(cháng)篇可達數萬(wàn)字，短小者一般也有一二千言。
（2）童話(huà)的結構比較曲折，能細致地刻畫(huà)人物形象，幻想也比寓言更為豐富、奇特。
（3）童話(huà)的主要對象是兒童，它描寫(xiě)的內容和表現的生活，也都照顧到兒童的知識范圍和心理特點(diǎn)，所運用的語(yǔ)言也易為兒童接受。而寓言雖然也是兒童文學(xué)的一種重要體裁，但它并不是兒童文學(xué)專(zhuān)有的樣式。
五、課堂小結
童話(huà)是一個(gè)陪伴著(zhù)我們走過(guò)童年的神奇世界，兒時(shí)，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過(guò)、陶醉過(guò)，而今天的我們、未來(lái)的我們依然會(huì )深?lèi)?ài)童話(huà)，因為它像一灣智慧的清泉，會(huì )隨時(shí)隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼羅大里才帶著(zhù)激情與真誠不知疲倦地抒寫(xiě)著(zhù)擁有永恒魅力的故事。希望同學(xué)們能通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )愛(ài)童話(huà)、讀童話(huà)，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。
教學(xué)反思
初一的學(xué)生剛剛在童話(huà)的陪伴下走過(guò)童年，關(guān)于童話(huà)已經(jīng)在感性上有了一定程度的認識，他們最熟悉的應是童話(huà)的趣味性，但對于童話(huà)這種文學(xué)體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語(yǔ)文課上，有必要引領(lǐng)學(xué)生將童話(huà)放在文體的層面上進(jìn)行認識，清晰童話(huà)的概念，明確解讀童話(huà)的基本方法。所以本課設計實(shí)際是以課文為例，理性地帶領(lǐng)學(xué)生解讀童話(huà)，知識點(diǎn)的傳授大體上比較系統，但在文本感知與理論知識點(diǎn)撥相結合上還存在一些不和諧之處，在今后教學(xué)中還需根據具體情況做出相應調整。
惜緣
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