隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉
我今天說(shuō)課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)、反思等方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì )生活和作家思想認識的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，對人生、社會(huì )僅有一點(diǎn)懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長(cháng)的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說(shuō)的故事情節。
過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀(guān)：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
五、說(shuō)教法
以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
六、說(shuō)學(xué)法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習心理描寫(xiě)時(shí)運用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節采用反思評價(jià)、聯(lián)系應用、自由小結的方法等。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、激趣導入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設計意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認知規律。]
（二）、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。
2.讓學(xué)生梳理故事情節，其余學(xué)生補充。（指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
（三）、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬Α靶穆暋眱群睦斫�。這是本節教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現了學(xué)習目標的解讀。
明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛(ài)的心聲�！�
五、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭��；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(cháng)過(guò)程中也會(huì )經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節是對學(xué)生寫(xiě)的訓練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標的實(shí)現。
小結：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請對朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請對學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳�(xiě)的那樣“再沒(méi)有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè )播放《愛(ài)的奉獻》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應，實(shí)現了從課內走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
八、說(shuō)板書(shū)設計
（板書(shū)是全文的綱要，有助于直觀(guān)形象的了解文章的行文脈絡(luò );幫助學(xué)生理解主題,突破重難點(diǎn)。）
九、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)流程設計上我以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，按照“激趣導入，訴說(shuō)心聲--整體感知，傾聽(tīng)心聲--讀思結合感悟心聲--拓展延伸抒寫(xiě)心聲”四個(gè)階段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，略讀，細讀的方式說(shuō)收獲，說(shuō)感悟，寫(xiě)心聲，根據調節教學(xué)的課型模式，很好的體現了語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中學(xué)會(huì )生存，最終實(shí)現育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標。
封志莉
[人教版九年級上冊第三單元第12課《心聲》獲獎?wù)f(shuō)課稿]相關(guān)文章：