【摘要】：作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現,最能體現語(yǔ)文的工具性和人文性。多年以來(lái),作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節,而作文批改又是當前語(yǔ)文教師最感頭痛的問(wèn)題。本文提出,在作文教學(xué)中可以探討并實(shí)行作文批改的“互動(dòng)模式”等一些高中教師如何有效作文批改的有效方法,使作文批改將更加節時(shí)高效。
【關(guān)鍵詞】： 有的放矢 因材施教 耳提面命
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要和組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，一切活動(dòng)，包括字、詞、句、語(yǔ)法的練習等等都是圍繞幫助指導學(xué)生作文這一任務(wù)來(lái)開(kāi)展的，古今中外，許多著(zhù)名的文學(xué)家，政治家都很重視文章的的修改，他們的寫(xiě)作實(shí)踐有力的證明了認真評改文章的重要意義。我國自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)。作家何其芳曾說(shuō)：“修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。凡是文章寫(xiě)的好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫�！睂τ谧魑慕虒W(xué)而言，學(xué)生只有在寫(xiě)與改中不斷的探索，才會(huì )不斷地進(jìn)步。抓好了這一環(huán)節，對提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是大有好處的，下面就教學(xué)中作文評改問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體批改
當一個(gè)教師剛開(kāi)始教一個(gè)班的作文課時(shí)，必須全收全改，因為批就是對學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作能力的一項實(shí)際的調查研究，它有助于老師切實(shí)地制定作文教學(xué)計劃，有的放矢地進(jìn)行作文指導和訓練。這就要求，要逐一詳細地、耐心地批改，只要是有錯誤的地方哪怕一個(gè)標點(diǎn)符號、一個(gè)錯別字，也要糾正過(guò)來(lái)。眉批與總批相結合，顯示出語(yǔ)文教師對學(xué)生作文的重視程度，以此來(lái)感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認真作文。同時(shí)，老師批改習作時(shí)要有記錄，并根據記錄情況將班級學(xué)生作文情況依次分為好、中、差三個(gè)等次，這以后開(kāi)展作文教學(xué)的各個(gè)工作打下牢固的基礎。文情況依次分為好、中、差三個(gè)等次，這以后開(kāi)展作文教學(xué)的各個(gè)工作打下牢固的基礎。
二、重點(diǎn)批改，
按照作文教學(xué)計劃，每次作文有一個(gè)訓練重點(diǎn)。作文批改，也要同作文前的指導一樣，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。如果訓練的重點(diǎn)是立意，批改時(shí)就要發(fā)立意為主要的內容，在立意方面批改得細一些，精些，其它方面就可以粗略些。這樣，學(xué)生看老師的批改，注意力和思考的問(wèn)題都比較集中，收益也會(huì )大一些。如果每次批改都涉及到許多方面，改的密密麻麻，學(xué)生看了，反而眼花繚亂，印象不深。
三、示范批改
翻閱全班作文以后，選擇一篇到數篇(一般為上等，或中等以上)，或對作文作精心的、細致的批改，或結合訓練重點(diǎn)，對作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細批，然后將原文和教師的批語(yǔ)都印發(fā)給學(xué)生，從批改內容到批改方法，都為學(xué)生示范。還可以將挑選出來(lái)的作文及批語(yǔ)抄下來(lái)在班上公布，讓學(xué)生對老師的示范批改展開(kāi)討論、給以補充，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)會(huì )自己修改文章。
四、當面批改
教師看了作文后，不是直接在學(xué)生上寫(xiě)批語(yǔ)，而是與習作者當面交談，葉圣陶認為：“給學(xué)生改文，最有效辦法是當面改。當面改可以提起筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向學(xué)生提出問(wèn)題�！睂�(shí)踐證明，當面批改能使師生直接交流思想，學(xué)生的寫(xiě)作意圖老師了解得清楚，教師的指點(diǎn)也更有針對性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補書(shū)面批改的不足。這種批改的方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當面批改用的時(shí)間較多，難以經(jīng)常進(jìn)行，老師可以對班里學(xué)生分期分批地實(shí)行當面批改，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )受到“耳提面命”的教育。
五、互相批改
學(xué)生作文以后,老師將學(xué)生分成若干小組,組織學(xué)生按作文訓練的要求,對組內同學(xué)的作文逐一討論。分組要照顧作文水平，使各小組力量均衡。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，將一致的意見(jiàn)寫(xiě)下作為批語(yǔ)，教師對各小組討論要巡回指導，最后對各組批改情況進(jìn)行小結。這樣做，既可集思廣益，啟發(fā)習作者把自己的作文改好，又可以培養學(xué)生分析和修改作文的能力。
六、輪流批改
每次作文教師只批改全班大約三分之一學(xué)生的作文。這些學(xué)生應包括作文成績(jì)好的，中等的和差的三種程度，便于教師了解各種類(lèi)型的作文狀況。此外，教師也可先批作文程度較差的一類(lèi)，下次再批程度中等的類(lèi)，最后再批上等的。這樣，學(xué)生每寫(xiě)三次，教師就可以較詳細地為他批改一次，這有利于解決多寫(xiě)與多改的矛盾。按照教學(xué)規律，學(xué)生寫(xiě)得越多，作文寫(xiě)作能力進(jìn)步越快，但從語(yǔ)文教師的工作負擔來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)得越多，教師批改困難越大，輪流批改有效地解決了這一問(wèn)題。
七、典型批改
教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數同學(xué)的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿將寫(xiě)得差的作文挑出來(lái)，因為這樣既無(wú)代表性，又容易傷害習作者的自尊心，挫傷其積極性。選文公布后，組織學(xué)生集中批改，要大家都對文章的內容和表達形式發(fā)表意見(jiàn)，最后進(jìn)行總結。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式�！奥槿鸽m小，肝膽俱全”。通過(guò)對一篇或幾篇作文的細致解剖，就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語(yǔ)言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做，能收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生及時(shí)地修改自己的文章。
八、師批生改或生批生改
這兩種方式有些相似，但不完全相同。老師批學(xué)生改是老師批閱作文時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。自批自改則是進(jìn)一步放手，當學(xué)生經(jīng)過(guò)示范批改、互相批改等訓練后，就可在老師的指導下自己批改自己的作文了。應該讓學(xué)生懂得：自己改文章，也應該問(wèn)問(wèn)為什么要改，怎樣改才適合。開(kāi)始可能有些學(xué)生不習慣，但經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉并嘗到了甜頭，就可能樂(lè )于自批自改了。學(xué)生自批自改后，老師要進(jìn)行檢查，或普遍查閱，或重點(diǎn)抽查。對認真進(jìn)行、批改得好的，要表?yè)P;對敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續修改，直到改好為止。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，我們語(yǔ)文教師要根據本班的實(shí)際情況，靈活運用。評改作文要有創(chuàng )造精神，要在實(shí)踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。
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