知識、能力目標
1．積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線(xiàn)、金鑾殿”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音和詞義。
2．概述祖國傳統的建筑藝術(shù)及故宮建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格和偉大成就。
3．簡(jiǎn)述方位詞在按照空間順序說(shuō)明事物時(shí)的重要作用。
過(guò)程與方法目標
1．能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì )按照空間順序說(shuō)明復雜事物的寫(xiě)作思路。
2．靈活運用本文重點(diǎn)突出，有詳有略地說(shuō)明事物的寫(xiě)法，學(xué)以致用，初步學(xué)會(huì )寫(xiě)說(shuō)明文。
情感目標
通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚民族的創(chuàng )造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理清本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。
2．以太和殿為例，體會(huì )本文重點(diǎn)突出、詳略得當的寫(xiě)作特色。
教學(xué)難點(diǎn) 揣摩語(yǔ)言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。
教法選擇 討論法和點(diǎn)撥法相結合 延伸拓展法 圖示法
課前準備 故宮圖片
教學(xué)過(guò)程設計
教師組織與學(xué)生學(xué)習任務(wù)設計 相關(guān)預設 設計意圖 反思與改進(jìn)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入：顯示“故宮”全景圖像
故宮集中體現了中國傳統的建筑藝術(shù)和獨特的民族風(fēng)格，是中國數千年宮殿建筑藝術(shù)的總結性杰作，讓我們隨著(zhù)作者去參觀(guān)故宮，去感受故宮的宏大壯麗和精美絕倫吧！
二、檢查預習
1．學(xué)生展示課前收集的有關(guān)故宮的圖片和資料，由各位同學(xué)朗讀或用自己的話(huà)介紹。學(xué)生提供的資料可能包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對象，為理解課文作準備。
2．請游覽過(guò)故宮的同學(xué)談?wù)勔?jiàn)聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發(fā)學(xué)生的自豪感和求知欲。
3(1)辨明字音。
磬( ) 攢( ) 鰲( )頭 琉( )璃 藻( )井 蟠( )龍 金鑾( )殿
(2)辨析字形卸--御 攏--瓏 湛--斟 綴--輟
諧--楷 賜--踢 瑣--鎖 蟠--藩
(2)卸(推卸)--御(抵御) 攏(合攏)--瓏(玲瓏) 湛(湛藍)--斟(斟酌) 綴(點(diǎn)綴)--輟(輟學(xué))
諧(和諧)--楷(楷體) 賜(賜予)--踢(踢球) 瑣(瑣碎)--鎖(枷鎖) 蟠(蟠龍)--藩(藩籬)
3)玲瓏：精巧細致。
湛藍：深藍。 布局：全面安排。 肅穆：嚴肅而恭敬。 幽雅：幽靜而雅致。 悠揚：形容聲音時(shí)高時(shí)低，和諧動(dòng)聽(tīng)。 井然有序：形容整齊的樣子。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2．學(xué)生大聲讀課文兩遍，給每個(gè)自然段加上序號，注意方位詞語(yǔ)的運用。
3．教師要求學(xué)生畫(huà)出參觀(guān)故宮的路線(xiàn)圖，同桌之間討論、交流。
4．選三位同學(xué)口述參觀(guān)故宮的路線(xiàn)，其余同學(xué)補充。
明確：天安門(mén)→端門(mén)→午門(mén)→漢白玉石橋→太和門(mén)→三大殿(太和殿--中和殿--保和殿)→小廣場(chǎng)→后三宮(乾清宮--交泰殿--坤寧宮)→御花園→順貞門(mén)→神武門(mén)
四、理清文章的說(shuō)明順序
1．明確空間順序。
(1)師生一同回顧關(guān)于說(shuō)明文的說(shuō)明順序的知識。
常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似。說(shuō)明事物的發(fā)展變化宜采用時(shí)間順序。
空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。寫(xiě)建筑物的結構，離開(kāi)空間順序難以讓讀者看明白。
邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現。說(shuō)明事理用邏輯順序便于體現事理的內部聯(lián)系
(2)提問(wèn)：本文采用了哪一種說(shuō)明順序？
明確：本文是按照空間順序說(shuō)明介紹故宮的，大體上按照游覽參觀(guān)路線(xiàn)沿中軸線(xiàn)由南向北逐次介紹的。
教師總結：本文在安排說(shuō)明順序時(shí)著(zhù)眼于縱貫紫禁城的中軸線(xiàn)，由南到北，逐次介紹建筑物。作者沿著(zhù)參觀(guān)路線(xiàn)，以天安門(mén)為起點(diǎn)，穿端門(mén)，進(jìn)午門(mén)，過(guò)漢白玉石橋，來(lái)到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱(chēng)為“前朝”。然后繼續向北，簡(jiǎn)單介紹了位于中軸線(xiàn)上的“內廷”建筑：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最后出順貞門(mén)到神武門(mén)而離開(kāi)故宮，這樣寫(xiě)井然有序，條理分明。
2．理清文章的結構層次，理解課文總說(shuō)、分說(shuō)相結合的特點(diǎn)。
五、重點(diǎn)分析課文5～8段，體會(huì )課文重點(diǎn)突出，詳略得當的寫(xiě)作特色
1．學(xué)生齊讀5～8段。
2．學(xué)生精讀5～8段，思考：
(1)作者介紹了太和殿哪些方面的情況？采用了什么樣的說(shuō)明順序？
(2)作者為什么把太和殿作為解說(shuō)的重點(diǎn)？
(3)揣摩文中寫(xiě)“龍”的句子，探究作者這樣寫(xiě)的原因。
同桌之間交流，選六位同學(xué)回答。
明確：(1)對太和殿，先寫(xiě)使三大殿成為統一整體的臺基--臺基修建得很高(三層臺基高七米)，并且設施奇巧(排水管道是一千多個(gè)圓雕龍頭)，這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇，再寫(xiě)太和殿外觀(guān)氣勢雄偉(是故宮最大的殿堂)，色彩壯麗(金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，裝飾著(zhù)青藍點(diǎn)金和貼金彩畫(huà)的斗拱、額枋、梁柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門(mén))，內部裝飾的莊嚴富麗(金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾著(zhù)多姿多態(tài)的龍)；最后從它的位置和功用上(皇帝舉行重大典禮的地方)說(shuō)明它在設計方面的象征意義--過(guò)去封建皇帝憑借雄偉的建筑顯示威嚴。使用的說(shuō)明順序是由外到內、總說(shuō)和分說(shuō)相結合。
(2)因為太和殿是“前朝”以至整個(gè)故宮的重點(diǎn)建筑物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場(chǎng)所，它的地位非常重要；另外它在整個(gè)建筑群中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點(diǎn)。
(3)文中寫(xiě)龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周?chē)h(huán)繞著(zhù)六顆小珠，龍頭、寶珠正對著(zhù)下面的寶座。梁枋間彩畫(huà)絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周?chē)�襯托著(zhù)流云火焰�！�
寫(xiě)龍，大概是基于這樣的考慮：一是說(shuō)明對象的特征決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建筑是為封建統治者服務(wù)的；二是龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象征。
教師總結：說(shuō)明文在以空間順序說(shuō)明事物時(shí)，要抓住重點(diǎn)，詳略分明，這樣才能突出說(shuō)明事物的特征。同學(xué)們在今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫(xiě)作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。
六、說(shuō)話(huà)訓練
要求學(xué)生采用與本文不同的順序口頭介紹故宮。
教師提示：可以試著(zhù)以神武門(mén)為出發(fā)點(diǎn)，沿中軸線(xiàn)前行到午門(mén)，介紹沿途的建筑；可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前后的建筑；可以以保和殿北面的長(cháng)方形小廣場(chǎng)為中心分別介紹廣場(chǎng)以南的建筑--前朝和廣場(chǎng)以北乾清門(mén)以?xún)鹊慕ㄖ?-內廷；可以按不同的功用將故宮里的建筑分成幾組逐次介紹。
選四位同學(xué)口頭介紹，其余同學(xué)評價(jià)。
七、課堂小結
故宮博物院是一個(gè)龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多(九千多間房屋，九個(gè)多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料)，如果全部說(shuō)明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線(xiàn)，采用空間說(shuō)明順序，運用總--分--總的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)，詳略分明，使讀者對路線(xiàn)、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。說(shuō)明對象“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。
八、布置作業(yè)
閱讀下面這段話(huà)，指出其說(shuō)明順序，并畫(huà)出說(shuō)明這種順序的有關(guān)詞語(yǔ)。
陵墓的入口位于最南端，標志是一座三間三樓的石牌坊。在明間的檐下，懸掛著(zhù)孫中山先生手書(shū)“博愛(ài)”橫匾一方。石坊北就是通往陵門(mén)的緩長(cháng)坡道，汽車(chē)可循此直達陵門(mén)之前。墓道北端有一傾斜臺地，東、西兩側各建面闊三間的硬山卷棚小屋一片，為過(guò)去守陵衛士的駐所。正面建陵門(mén)，高十五米，寬二十四米，深八米，藍玻璃單檐歇山頂。屋身用花崗石砌成無(wú)梁殿式樣，正中拱門(mén)楣上鐫刻著(zhù)中山先生手書(shū)“天下為公”幾個(gè)金光大字。
(提示：采用空間順序介紹陵墓，由南向北，依次介紹了石牌坊、墓道、卷棚小屋、陵門(mén))
導學(xué)預設1：
讓學(xué)生能夠自主完成學(xué)習任務(wù)，正確朗讀字音，語(yǔ)句的節奏，作家作品介紹。
評價(jià)預設1：
學(xué)生分組分層量化評價(jià)，按1-6號分別1-6分的辦法，同時(shí)對作答的學(xué)生做口頭評價(jià)。搶答的形式更具競爭性。
導學(xué)預設2：
通過(guò)朗讀，收集課文信息進(jìn)行勾畫(huà)，填寫(xiě)故宮布局圖
評價(jià)預設2：
通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成果的觀(guān)察，發(fā)現評價(jià)點(diǎn)，針對特定對象作出評價(jià)，如誰(shuí)回答準確，可以加不同分值
導學(xué)預設3：引導學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句，勾畫(huà)出表明順序的詞句，學(xué)會(huì )準確判斷說(shuō)明順序及說(shuō)明方法
評價(jià)預設3：
通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成果的觀(guān)察，發(fā)現評價(jià)點(diǎn)，針對特定對象作出評價(jià)。
導學(xué)預設4：
學(xué)生根據教師出示的問(wèn)題
評價(jià)預設3：
通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成果的觀(guān)察，發(fā)現評價(jià)點(diǎn)，針對特定對象作出評價(jià)。
導學(xué)預設5：
教師要對學(xué)生小組回答內容作總結，如本小組在學(xué)習中表現的是否積極，每個(gè)人是否按要求完成任務(wù)了，誰(shuí)表現的突出，誰(shuí)表現的不好，得分、失分原因，和其它小組比較還有哪些不足，應該怎樣改進(jìn)等等。
導學(xué)預設6：
分析文章語(yǔ)言，讓學(xué)生根據理解回答，教師對學(xué)生回答情況做必要的總結，表?yè)P優(yōu)秀小組。
導學(xué)預設7:
學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的分析理解能力，學(xué)生交流后教師總結。
評價(jià)預設4：
通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成果的觀(guān)察，發(fā)現評價(jià)點(diǎn)，針對特定對象作出評價(jià)。
設計意圖1：
明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生養成學(xué)會(huì )預習的良好習慣
設計意圖2：
訓練學(xué)生閱讀和信息提煉能力能力
設計意圖3：
培養學(xué)生語(yǔ)言概括能力，理清文章的說(shuō)明順序
設計意圖4：
1.讓學(xué)生速度課文，掌握信息，準確把握人物特點(diǎn)
設計意圖5：
.利用小組評價(jià)解決問(wèn)題，通過(guò)評價(jià)引導小組派較低層次的同學(xué)回答，從而培養小組關(guān)注弱勢，形成得分策略。同時(shí)也為較差學(xué)生建立自信和使他們感受成功快樂(lè )。
運用小組合作的形式，以激勵學(xué)生并引發(fā)互相之間的競爭意識，在潛移默化中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
設計意圖6：
雖然大的方向明確了，但細節上學(xué)生思路還不是很明確，所以提示思考方向還是非常必要的，有利于打開(kāi)他們的思路，也可以平衡各組的成果，增強競爭力。
反思與改進(jìn)1：
讓學(xué)生到黑板板書(shū)補充內容，更能能調動(dòng)學(xué)習積極性
反思與改進(jìn)2：
學(xué)生做導游，提示要注意順序，說(shuō)明地位和作用，讓學(xué)生查閱資料
反思與改進(jìn)3：
通過(guò)對課堂效果觀(guān)察，口頭即時(shí)激勵性評價(jià)優(yōu)于隱性量化評價(jià)，靈活量化評價(jià)更具調動(dòng)性，分層評價(jià)應多引導，以?xún)然癁樾〗M關(guān)注每個(gè)成員的主動(dòng)行為，因此總結性評價(jià)就顯得尤為重要。
反思與改進(jìn)4：
學(xué)生的自主意識還沒(méi)有充分建立，所以在完成這個(gè)任務(wù)中，很多同學(xué)缺乏自信，更傾向于與同伴交流。所以培養自主意識還需要引起重視，獨立思考、完成任務(wù)必須做到獨立�？陬^激勵的運用，效果明顯，對學(xué)生樹(shù)立自信有一定作用，需要教師有目的的去做這項工作。
反思與改進(jìn)5：
有意識的隨時(shí)發(fā)現評價(jià)點(diǎn)，并有目的的實(shí)施相應的評價(jià)，無(wú)疑是對學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的很好的方式，需要教師重視并加以實(shí)施。
板書(shū)設計：
故宮博物院
(空間順序)
課后回顧及反饋：
1， 突出說(shuō)明文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷說(shuō)明順序及說(shuō)明方法。
2， 突出本文詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
作業(yè)批改記錄：
學(xué)生作業(yè)上交及時(shí)，大部分學(xué)生作業(yè)工整，出現問(wèn)題采取集中訂正和個(gè)別輔導的方法。
侯曉旭
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