我怎樣才能成為“名師”？
當我們懷著(zhù)浮躁的心去計較每一次得失，過(guò)于在乎自己是不是名師，到頭來(lái)可能什么都不是。
相反，什么都別去想，守住自己樸素的教育心，善待每一個(gè)日子，呵護每一個(gè)孩子，歲月總會(huì )給我們以豐厚的饋贈。
李老師：
您好，我是一名教師，我有多年的教學(xué)經(jīng)驗，并且我帶的學(xué)生，都很喜歡我。也是因為他們的喜歡，才給我帶來(lái)莫大的鼓舞，讓我得以有成為名師的夢(mèng)想。當我送走第二批畢業(yè)生時(shí)，我便在心里定下了目標，并將目標劃分為幾個(gè)階段，想一步一步走上名師的道路。您是全國知名特級教師，又出了很多著(zhù)作，對于怎樣走上名師這條道路，您現在一定有自己獨特的經(jīng)驗。所以我冒昧討教一二，希望能在您這兒學(xué)到成為“名師”的方法。
你說(shuō)你立志成為名師，還給自己定了目標，要爭取多少年獲得“市級名師”稱(chēng)號，多少年獲得“省級名師”稱(chēng)號。
我對你的志向表示贊賞�，F在有理想的人不多了，包括教師隊伍中有理想的人也不多。而“混日子”的卻大有人在。因此，你有追求有志向，無(wú)論如何是一件好事。
不過(guò)，我的贊賞很有限，因為我感到你對名師的認識還有些模糊。因此，我想在這里談?wù)勎覍γ麕煹睦斫狻?/p>
在我看來(lái)，教師大體可以分為普通教師、優(yōu)秀教師和名師。特別要說(shuō)明的是，這里的所謂“大體可以分為”，并不是人為地把教師分為三六九等。不是的。教師之間的差異是客觀(guān)存在的。無(wú)論“分”不“分”，普通教師、優(yōu)秀教師和名師的區別都明擺著(zhù)。我還要特別指出的是，這三者之間的差別并不在于師德--愛(ài)心呀敬業(yè)啊等等，而在于專(zhuān)業(yè)素養和技能以及他們所取得的成績(jì)。所以，那些師德低下的所謂“教師”，包括我前面所說(shuō)的“混日子”的人，不在我今天的論述范圍內。
普通老師指的是專(zhuān)業(yè)素養平平，教學(xué)能力平平，教學(xué)成績(jì)也平平的老師，他們也想把工作搞好，工作也算盡心盡力，但由于缺乏經(jīng)驗，更缺乏智慧，所以各方面都顯得“很一般”。這些老師中有相當一部分是剛參加工作的年輕人，這些年輕人只要善學(xué)習、肯鉆研，假以時(shí)日，他們完全可以成長(cháng)為優(yōu)秀教師。
還有一類(lèi)老師，無(wú)論教齡還是年齡，都不算短，但教育教學(xué)水平卻一直不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，也許他們工作態(tài)度一貫端正，甚至肯吃苦，但思想卻往往懶惰，不愿琢磨，不愿思考，不愿學(xué)習。久而久之，就更不想上進(jìn)了。這樣的老師是很可憐的，辛辛苦苦，勤勤懇懇，甚至任勞任怨，但長(cháng)期體驗不到教育成就感，他們也很痛苦，不過(guò)也有一些人早已麻木。他們麻木了，無(wú)所謂痛苦不痛苦，但苦了孩子��！
所謂“誤人子弟”，不一定是因為老師的不負責，更多的時(shí)候是因為認真負責的老師卻沒(méi)有教育智慧。吳非老師說(shuō)過(guò)一句話(huà)，大意是，一個(gè)學(xué)校最可怕的是，一群愚蠢的老師卻兢兢業(yè)業(yè)。這話(huà)也許聽(tīng)起來(lái)很刺耳，但仔細一想，不是沒(méi)有道理。
優(yōu)秀老師的標準很多，但在我看來(lái)，至少必須具備這樣三個(gè)條件：
第一，課要上得特別棒，棒得讓學(xué)生每天都盼著(zhù)上他的課。會(huì )上課，這是優(yōu)秀老師最直觀(guān)的一個(gè)特點(diǎn)。也是最容易被學(xué)生追捧的原因。我曾經(jīng)在一次培訓時(shí)，對年輕老師說(shuō)：“要特別重視第一堂課，要設法在第一堂課就吸引學(xué)生。如果學(xué)生通過(guò)第一堂課就佩服你，下課鈴聲響起的時(shí)候，教室里一片嘆息，下課后孩子們紛紛去看課表，看第二天你的課是什么時(shí)候，那你就成功了�！碑斎�，僅僅是第一堂課上得好，學(xué)生對你的崇拜顯然不能長(cháng)久，我們要追求每一堂課都精彩。不同的老師，其精彩的側重點(diǎn)也許不同，比如有的以幽默見(jiàn)長(cháng)，有的以邏輯取勝，有的富于思辨，有的善于抒情……另外，視野開(kāi)闊，信手拈來(lái)，將知識與學(xué)生生活相聯(lián)系，甚至與學(xué)生的生命共鳴，等等，這些都能夠使課堂精彩紛呈。
第二，所教學(xué)生的成績(jì)也非常好，特別是中考或高考成績(jì)。作為對學(xué)生負責的老師，不必也不應該諱言考試成績(jì)。哪個(gè)學(xué)生到學(xué)校來(lái)不是希望考一個(gè)好成績(jì)？哪個(gè)家長(cháng)把孩子送給你，不是希望你給他的孩子一個(gè)好成績(jì)？但偏偏現在有人諱言應試成績(jì)，有時(shí)候不得不說(shuō)，卻說(shuō)得羞羞答答，好像一說(shuō)應試成績(jì)就不好意思，就是“應試教育的幫兇”。有一個(gè)學(xué)校聲稱(chēng)：“高考成績(jì)只是副產(chǎn)品！”我對這話(huà)很不以為然。雖然我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生“做人第一”，學(xué)�！坝藶橹鳌�，但“做人”也好，“育人”也好，那是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，而學(xué)生以學(xué)為主，教師以教為本，不抓教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論如何說(shuō)不過(guò)去。理直氣壯地把高考成績(jì)作為自己的產(chǎn)品一點(diǎn)都不理虧！學(xué)校如此，教師也是如此。如果一個(gè)老師的課上得好，但考試卻一塌糊涂，他卻聲稱(chēng)是在搞“素質(zhì)教育”，誰(shuí)信？一個(gè)優(yōu)秀的老師，沒(méi)有令人信服的中考或高考成績(jì)，其“優(yōu)秀”必然會(huì )大打折扣。
我還要特別強調的是，精彩的課堂與出色的分數，這二者對優(yōu)秀老師來(lái)說(shuō)，必須同時(shí)具備。有的老師課上得好，卻考得很差，那不是真正的課上得好，也許不過(guò)是嘩眾取寵，以廉價(jià)甚至低俗的“幽默”博取學(xué)生的喝彩。有的老師考試成績(jì)好，但課卻不受學(xué)生歡迎，因為他的分數是靠“題海戰術(shù)”靠“加班加點(diǎn)”得來(lái)的，這樣的老師也難以說(shuō)是真正的“優(yōu)秀”。
第三，班主任也當得非常好，能夠帶出一個(gè)蓬勃向上的班集體。優(yōu)秀老師應該具備綜合的優(yōu)秀素質(zhì)，顯然就不僅僅是學(xué)科教學(xué)過(guò)硬，還應該擅長(cháng)當班主任。班主任不但能夠讓一個(gè)老師真正深入學(xué)生的心靈，享受僅僅作為科任老師而不能享受的來(lái)自孩子的快樂(lè )，而且能夠檢驗出或者說(shuō)展示出一個(gè)老師全面的教育素養。所以我們常常說(shuō)，一個(gè)沒(méi)做過(guò)班主任的老師，不能算是一個(gè)真正的老師！我個(gè)人的體會(huì )是，如果只是上課而不擔任班主任，總覺(jué)得沒(méi)有深入到教育的深水區，對學(xué)生的認識以及對教育的把握，都僅僅是隔靴搔癢。一個(gè)僅僅只是通過(guò)知識和孩子打交道的人，不可能真正走進(jìn)孩子的心靈，也不可能真正獲得孩子的愛(ài)戴，當然他也不可能獲得教育的真諦，也永遠不可能享受完整的教育幸福--而一個(gè)老師離開(kāi)了這些，還能夠說(shuō)是真正的“優(yōu)秀”嗎？
在我看來(lái)，做到了上面三點(diǎn)，就可以叫“優(yōu)秀老師”了--不管他是否獲得了來(lái)自官方的榮譽(yù)稱(chēng)號，他的優(yōu)秀都已經(jīng)寫(xiě)在了學(xué)生及其家長(cháng)的心里。這樣的優(yōu)秀老師可以說(shuō)每個(gè)學(xué)校都有。在你的身邊也一定有。他們應該是你學(xué)習的榜樣。你想讓自己優(yōu)秀，請先向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習。
再說(shuō)“名師”。名師肯定是優(yōu)秀老師，優(yōu)秀老師具備的所有品質(zhì)，包括我說(shuō)的三點(diǎn)，名師都應該具備，這應該沒(méi)有疑問(wèn)。但優(yōu)秀老師卻不一定是名師。在我看來(lái)，名師與優(yōu)秀老師的區別并不在于是否會(huì )上課，是否有令人信服的教學(xué)質(zhì)量和是否擅長(cháng)當班主任，而在于是否有更大的影響力。
注意，我這里說(shuō)的是“更大”的影響力。我的意思是，優(yōu)秀老師也有影響力的，但往往只是局限于一個(gè)學(xué)�；蛞粋�(gè)小小的片區。而名師的影響力，則往往輻射到一個(gè)省乃至全國。如何才能產(chǎn)生這么大的影響力呢？這就要靠“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”。因此似乎可以說(shuō)，能說(shuō)會(huì )寫(xiě)讓優(yōu)秀教師更上一層樓而成了名師。
所以，名師的條件還得加上--第四，“能說(shuō)”；第五，“會(huì )寫(xiě)”。
這里的“能說(shuō)”，指的是演講能力或報告能力強，能夠通過(guò)演講或報告傳播自己的教育智慧；再說(shuō)具體些，要有思路清晰的概括能力，要言不煩的提煉能力，邏輯嚴密的分析能力，繪聲繪色的敘事能力，等等。會(huì )上課的老師一般也會(huì )演講，但也不一定。因為聽(tīng)課的對象是學(xué)生，而聽(tīng)講座的往往是教育同行；上課更多的是把教材上的知識傳授給學(xué)生，而講座則是將自己的教育實(shí)踐展示給老師們。我見(jiàn)過(guò)這樣的老師，課上得好，分數也考得好，帶班也很不錯，但就是不會(huì )作報告，面對下面黑壓壓的老師心里便發(fā)怵。于是，這樣的優(yōu)秀老師便只能在校內或學(xué)校附近有限的范圍內有影響。但是，通過(guò)報告，優(yōu)秀老師則能夠直接將自己的教育經(jīng)驗、教育智慧、教育思想向全國的老師們宣講，影響力自然擴大。
這里的“會(huì )寫(xiě)”，指的是寫(xiě)作能力強，能夠把自己的教育案例教育感悟教育反思等寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)發(fā)表文章出版著(zhù)作產(chǎn)生積極的社會(huì )影響。僅僅通過(guò)做報告開(kāi)講座，面對面影響的老師也是有限的，而通過(guò)文字傳播，其影響則可以超越時(shí)空。無(wú)法想象，如果沒(méi)有《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》、《給青年校長(cháng)的談話(huà)》、《帕夫雷什中學(xué)》等著(zhù)作，我們怎么可能知道蘇霍姆林斯基？又怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？所以我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，蘇霍姆林斯基是自己“創(chuàng )造”了自己。通過(guò)什么“創(chuàng )造”？當然首先是他一生的教育思想和教育實(shí)踐，但還有一個(gè)不可缺少的條件，就是他的幾十部教育著(zhù)作。如果說(shuō)他生前的影響力不僅僅是他的文字的話(huà)，那么幾十年過(guò)去了，現在他所擁有的國際影響，則主要是源于他那百科全書(shū)式的教育著(zhù)作。同樣的道理，一個(gè)名師，往往是通過(guò)報紙、雜志或出版社，讓自己產(chǎn)生越來(lái)越大也越來(lái)越深遠的影響--而這，正是名師區別于一般優(yōu)秀老師的地方。
名師的特點(diǎn)當然不只是上面這些，比如還有教育愛(ài)心、高遠理想、開(kāi)闊視野、獨到思想、科研能力等等。但我覺(jué)得，這些都可以通過(guò)上面所說(shuō)的五點(diǎn)體現出來(lái)。
最后我還想對你說(shuō)的是，名師不是教育行政部門(mén)或什么機構評選出來(lái)的。我所知道的錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、魏書(shū)生等名師，從來(lái)都沒(méi)獲得過(guò)“名師”稱(chēng)呼�！疤丶壗處煛笨梢栽u，“學(xué)科帶頭人”可以評，“勞動(dòng)模范”可以評，就是“名師”不能評。因為名師之“名”指的是其影響力，而“影響力”是自然而然形成的，并且是一種客觀(guān)存在，不可能通過(guò)“評選”產(chǎn)生�，F在評選各級所謂“市級名師”、“省級名師”之類(lèi)的做法是很荒唐的，同樣的道理，評選“名�！焙汀懊ｉL(cháng)”的做法也是很荒唐的。
能否獲得種種榮譽(yù)稱(chēng)號，往往取決于別人--領(lǐng)導呀同事呀等等，有時(shí)候由不得自己；但是否能夠成為名師，則全靠自己。不信，你看看上面五條，不都是自己就可以掌控嗎？說(shuō)得“極端”一些，哪怕不是“特級教師”，不是“全國勞�！�，自己也完全可以把自己打造成名師。其實(shí)我這個(gè)說(shuō)法并不“極端”，因為是有例子的--這個(gè)例子就是我。20世紀80年代我的課就很受學(xué)生歡迎了，教學(xué)質(zhì)量也不錯，我的“未來(lái)班”還上了《中國青年報》；90年代我所寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》在全國產(chǎn)生了巨大反響�？捎捎诜N種原因，直到2003年，我才評為四川省特級教師。
寫(xiě)到這里我突然想，其實(shí)，名師也好，優(yōu)師也好，都是一種自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是對功利“孜孜以求”的結果。你將這些目標列入“時(shí)間表”，不妥。所以我在本文開(kāi)頭說(shuō)對你的贊賞“是有限的”。當我們懷著(zhù)浮躁的心去計較每一次得失，過(guò)于在乎自己是不是名師，到頭來(lái)可能什么都不是--這叫“多情總被無(wú)情惱”。相反，什么都別去想，只要守住自己樸素的教育心，善待每一個(gè)日子，呵護每一個(gè)孩子，歲月總會(huì )給我們以豐厚的饋贈--這是“道是無(wú)晴（情）卻有晴（情）”。
你應該有這個(gè)耐性和信心。
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