【教學(xué)目標】
1．瀏覽全文，梳理課文思路
2．精讀課文，抓住矛盾沖突，分析人物形象;結合課文內容，品味寫(xiě)作技巧
【教學(xué)重點(diǎn)】語(yǔ)文學(xué)習方法介紹：精讀和略讀
【教學(xué)難點(diǎn)】抓住矛盾沖突，分析人物形象
【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
瀏覽全文，梳理課文思路
教師指導學(xué)生瀏覽全文，按照故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，給課文劃分層次，大致概括出各部分的內容，讓學(xué)生從整體上把握全文的主要內容本文的高潮和結局是放在一起寫(xiě)的，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師要作重點(diǎn)點(diǎn)撥和指導
一、解題
一段辛酸的往事，幾番痛苦的回憶，“糠菜半年糧”的時(shí)代雖然遠去，但是想起心頭的往事至今依然讓“我”沉痛三棵白菜，賣(mài)與不賣(mài)，都是出于生活的無(wú)奈，而就在這無(wú)奈中，母親的堅強和自尊與“我”的暴躁和狹隘，涇渭分明《賣(mài)白菜》是莫言憶舊系列作品中的一篇
二、作家作品
莫言（1956- ）當代作家，原名管謨業(yè)，山東高密縣人主要作品有中篇小說(shuō)集《透明的紅蘿卜》、《金發(fā)嬰兒》和長(cháng)篇小說(shuō)《紅高粱家族》等其中《紅高粱》獲1985-1986全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎，并被改編成同名電影，在西柏林國際電影節獲“金熊獎”他的小說(shuō)創(chuàng )作不拘一格，不泥成規他認為：“偉大的作品毫無(wú)疑問(wèn)是偉大靈魂的獨特的陌生的運動(dòng)軌跡的紀錄，由于詭計的奇異，作家的靈魂燭光就照亮了未被別的燭光照亮過(guò)的黑暗”（莫言《天馬行空》）這，反映了他的美學(xué)追求
三、語(yǔ)文學(xué)習方法：精讀和略讀
所謂精讀，就是仔細認真地讀，精心研讀文本，目的在于求深求通，對讀物作全面、精細、深入的理解古人對精讀有過(guò)專(zhuān)門(mén)的闡述：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思字求其訓，句索其旨未得于前，則不敢求其后未通乎此，則不敢志乎彼”（朱熹語(yǔ)）也就是說(shuō)，精讀力求對作品的思想內容、人物事件、篇章結構、文字訓詁等等，徹底通曉，甚至一字一句也不能放過(guò)，因此“咬文嚼字”是精讀的主要特點(diǎn)
所謂略讀，就是粗略地、快速地閱讀，對讀物縱觀(guān)大意，“提綱挈領(lǐng)”略讀的目的在于求廣求多，擴大知識面略讀的特點(diǎn)是觀(guān)其大略，“不求甚解”需要指出的是，略讀盡管只是觀(guān)其大略，但仍是一種有目的、注意力高度集中的閱讀活動(dòng)，它與那種走馬觀(guān)花、漫不經(jīng)心的讀書(shū)有著(zhù)本質(zhì)的不同
精讀與略讀的區別與聯(lián)系：二者的目的、方法各異，互為表里，缺一不可精讀和略讀的關(guān)系，正如葉圣陶所說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”
四、課文內容分析
1．瀏覽全文，按照故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，給課文劃分層次，并大致概括出各部分的內容
全文可分為三部分
第一部分（第1-9自然段）：寫(xiě)年關(guān)將近，母親為貧困所迫決心要賣(mài)掉僅剩下的三棵白菜本部分是故事的開(kāi)端，寫(xiě)了三個(gè)方面的內容：一是母親要賣(mài)掉那三棵白菜時(shí)的前后心理活動(dòng)；二是“我”對母親要賣(mài)掉那三棵白菜的心態(tài)；三是母子倆對自己親手栽種的白菜的深厚情感
第二部分（第10-25自然段）：寫(xiě)母子倆去集市賣(mài)白菜的經(jīng)過(guò)本部分是故事的發(fā)展，寫(xiě)了兩個(gè)方面的內容：一是寫(xiě)去集市路上的情況；二是寫(xiě)集市上與買(mǎi)主討價(jià)還價(jià)的情況這兩方面的內容，作者用力不一樣，前者是略寫(xiě)，后者是詳寫(xiě)課文通過(guò)詳寫(xiě)“我”和母親對待買(mǎi)白菜的老太太的不同態(tài)度，表現母親和善樸實(shí)的思想品質(zhì)和物質(zhì)匱乏時(shí)代人們的生存狀態(tài)
第三部分（第26-30自然段）：寫(xiě)母親因“我”的過(guò)錯而流下了傷心的淚水本部分是故事的高潮，也是故事的結尾，寫(xiě)母親因“我”多算了人家一毛錢(qián)而“坐在灶前發(fā)呆”，“眼睛紅紅地看著(zhù)我”，“說(shuō)著(zhù)，兩行眼淚就掛在腮上”堅強的母親因兒子的不誠實(shí),留下了傷心的淚水這與前文中的母親形象形成了鮮明地對比，這一對比，把母親做人行事的態(tài)度凸顯了出來(lái)：貧窮不可恥，可恥的是一個(gè)人不誠實(shí)
第二課時(shí)
精讀課文，分析形象，品味技巧
在整體感知的基礎上，教師提出問(wèn)題：（1）課文圍繞賣(mài)白菜，寫(xiě)了哪些人物之間的沖突？（2）這些人物沖突對刻畫(huà)母親的形象有什么作用？
學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，教師引導學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生歸納、總結母親的性格特點(diǎn)在學(xué)生對母親的形象有所把握后，讓學(xué)生就母親做人行事的原則和態(tài)度發(fā)表自己的看法，引導學(xué)生深入把握母親的形象，把本文的人文精神教育落到實(shí)處，同時(shí)指導學(xué)生結合時(shí)代大背景歸納出本文的中心
一、抓住矛盾沖突，分析人物形象
1．課文圍繞賣(mài)白菜，寫(xiě)了哪些人物之間的沖突？
課文圍繞賣(mài)白菜重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)人物之間的事情：一是母親與“我”之間的事情；二是“我”與老太太之間的事情；三是母親與老太太之間的事情
作者為刻畫(huà)母親和善樸實(shí)的思想品質(zhì)，采用了襯托的手法比如：當那棵最小的白菜被“我”不小心摔到溝底，母親竟然打罵了“我”，而且“顛著(zhù)小腳，乍著(zhù)兩只胳膊，小心翼翼但又十分匆忙地下到溝底，將那棵白菜抱了上來(lái)”但當買(mǎi)白菜的老太太對白菜“翻”、“拽”、“戳”、“撕”的時(shí)候，對那三棵白菜倍感珍惜的母親只是憂(yōu)傷的勸說(shuō)一個(gè)是不小心摔到溝底，一個(gè)是有意為之，但母親的態(tài)度卻截然相反，這就把母親寬待他人的性格表現了出來(lái)當“我”對老太太的挑剔行為冷語(yǔ)相加的時(shí)候，母親選擇批評“我”而不是支持“我”，體現了母親的和善
作者為什么要描寫(xiě)老太太這個(gè)形象呢？一方面是為刻畫(huà)母親的形象服務(wù)的，另一方面也是為了表現當時(shí)生活在貧困之中的人們的整個(gè)生存狀態(tài)這個(gè)老太太也是一個(gè)為貧困所迫的人她瘦弱不堪，“仿佛那風(fēng)略微大一些就會(huì )把她刮起來(lái)”，可見(jiàn)生活得也不好她也承受著(zhù)生活的重壓，她“從腰里摸出一個(gè)骯臟的手絹，層層地揭開(kāi)，露出一沓紙票，然后將手伸進(jìn)嘴里，沾了唾沫，一張張地數著(zhù)”，說(shuō)明那一沓面值并不大的紙票對老太太意義重大對于生活在貧困中的人而言，即使是一分錢(qián)，其意義也很重大，所以，當老太太將數好的錢(qián)交到母親的手中時(shí)，“母親也一張張地點(diǎn)數著(zhù)”這就為下文因一毛錢(qián)而白菜被退回和母親的流淚埋下了伏筆
用對比手法刻畫(huà)人物形象課文中多處運用了對比手法，主要是“我”與母親的對比，母親的形象就是通過(guò)這些對比逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的
2．這些矛盾沖突對刻畫(huà)母親的形象有什么作用？
通過(guò)這些事情，寫(xiě)出了母親堅強、自尊、樸實(shí)、誠信的思想性格
二、結合課文內容，品味寫(xiě)作技巧
1．用個(gè)性化語(yǔ)言和細節性動(dòng)作表現人物性格
作者開(kāi)篇推出一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，用“苦著(zhù)臉”、“心事重重”描寫(xiě)母親的神態(tài)，用“走來(lái)走去”、“時(shí)而揭開(kāi)、掀動(dòng)”、“時(shí)而拉開(kāi)、扒拉”描寫(xiě)母親的動(dòng)作，用“瞥”、“鎖定”、“端詳”描寫(xiě)母親的眼神通過(guò)這一系列描寫(xiě)，文中雖然沒(méi)有提到一個(gè)“窮”字，但把家境的窘迫和母親的愁苦都委婉地表現了出來(lái)；雖然沒(méi)有直接描述母親的心理活動(dòng)，但讀者能夠清楚地感受到母親那沉重而無(wú)奈的心理狀態(tài)和從猶豫不決到痛下決心的心理變化
作者寫(xiě)母親堅韌的個(gè)性和對“我”深沉的愛(ài)時(shí)，也不是直接敘述出來(lái)，而是通過(guò)細節和語(yǔ)言委婉表現的當“我”為母親要賣(mài)掉那三棵白菜而流淚時(shí)，母親的眼睛雖然“濕漉漉的”，“但她沒(méi)有哭”，反而責怪“我”“動(dòng)不動(dòng)就抹眼淚”，不像個(gè)漢子樣兒；當“我”因母親要賣(mài)掉那三棵白菜而傷心時(shí)，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水”，“用粗糙的大手撫摸著(zhù)我的頭”這種寫(xiě)法帶給讀者的想象空間遠比直白的表述要廣闊得多
比如：“后來(lái)，它盡管還是小，但卷得十分飽滿(mǎn)，收獲時(shí)母親拍打著(zhù)它感慨地對我說(shuō)：‘你看看它，你看看它……’”一個(gè)“拍打”動(dòng)作，一句喃喃自語(yǔ)，表現了母親對苦難中成長(cháng)起來(lái)的那棵小白菜的欣賞，委婉地寫(xiě)出了母親堅強的性格
2．用細膩描寫(xiě)表現人物內心感受
比如：“她終于還是將那層干菜幫子全部撕光，露出了鮮嫩的、潔白的菜幫在清冽的寒風(fēng)中，我們的白菜散發(fā)出來(lái)甜絲絲的氣味這樣的白菜，包成餃子，味道該有多么鮮美��！”作者通過(guò)細膩的描寫(xiě)，把“我”獨特的心理感受真切地表現了出來(lái)，把“我”對那三棵白菜的留戀心情渲染到極致
3．運用于對比手法刻畫(huà)人物形象
課文中多處運用了對比手法，主要是“我”與母親的對比，母親的形象就是通過(guò)這些對比逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的
譚義專(zhuān)
[賣(mài)白菜 教案教學(xué)設計(蘇教版七年級上冊)]相關(guān)文章：