謝麗華
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn) 《竊讀》是臺灣女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷，表達自己 對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書(shū)的課文，讓學(xué)生通 過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者思想感情，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，體驗讀書(shū)的樂(lè )趣。編者將這篇文章排在 本冊第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像 在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自 我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方 面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變 此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。 選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望； 二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀 書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標：
（1）、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化， 理解并且學(xué)習主人公不怕困難、勤于讀書(shū)的精神。
（2）、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習運用生 動(dòng)形象的描寫(xiě)方法寫(xiě)人記事。
（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
（4）、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言（動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)），感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思 想感情的變化，體味竊讀的滋味。
（5）、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大；也是讀書(shū)長(cháng)大！” 的深刻含義。 我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒(méi)有 藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀的體驗，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這篇課 文的學(xué)習，他們能夠體會(huì )到作者的閱讀快樂(lè )，感受到書(shū)本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法（提問(wèn)情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思 想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的 意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣， 感受成功的喜悅。 四、說(shuō)學(xué)法（朗讀自主比較合作） 教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。 本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與 方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
（二）導入新課：（5分鐘） 電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。（設計意圖：讓同學(xué)直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識） 教師導語(yǔ)引入新課。（板書(shū)：作者、課題）是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱， 一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們 的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的 沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（設 計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。）
（三）、整體感知（10分鐘） 全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。 （過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著(zhù) 用一兩句話(huà)概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái)）（設計意圖： 通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；更能在閱讀 中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染， 激發(fā)閱讀的興趣。） 我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去（第3段）我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)（第4段） 一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完（第5段） 貼在一個(gè)大人的身邊（第6段） 以雨天避雨為借口（第7段） 饑腸轆轆（第 總結：作者童年時(shí)代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著(zhù)。
（四）、品讀賞析（15分鐘） (過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快 找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。追問(wèn)：作者又 是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡 的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導朗讀。（在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。） 速讀課文，思考：
（1）“竊”的含義--偷偷的；
（2）“讀”的心理--懼怕；
（3）“記”的內容；怎么記的？
“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的 是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波 瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。 （思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓 學(xué)生加深理解）
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢？（小組交流） 答：“一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而 買(mǎi)不起書(shū)，只能無(wú)可奈何地到書(shū)店里“竊讀”。 小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書(shū)，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購書(shū)，所以只好-- 我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們 再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。 （課件出示：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”）
3、指導讀這句話(huà)，要求讀得堅定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。（糧食哺育的是人的身體，而 書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與指揮不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。） 作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從 書(shū)本中吸取各種營(yíng)養。--讀書(shū)長(cháng)大。 總結拓展1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）； 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
（七）布置作業(yè) 這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么？請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100-200字的文章。
（八）板書(shū)設計、提綱挈領(lǐng)
板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習的主要內容：放學(xué)回家時(shí)到書(shū)店看書(shū)的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn) 單的文字進(jìn)行概括，使板書(shū)達到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習也一目了然。 放學(xué)之后--匆匆趕回書(shū)店貪婪地讀著(zhù) 藏身于大人之中 感受獨特 竊讀的經(jīng)歷 借雨天讀書(shū) 饑腸轆轆 經(jīng)歷艱辛于懼怕 吞下所有的智慧 滋味復雜 收獲知識和快樂(lè ) 夜晚降臨---離開(kāi)書(shū)店 《竊讀記》課后反思： 這是學(xué)生第一次在遠程教育接收室里上語(yǔ)文課，換了個(gè)教室，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是接觸了一種全 新的學(xué)習環(huán)境，他們會(huì )發(fā)現，多媒體資源可以讓語(yǔ)文學(xué)習變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網(wǎng)絡(luò )。一是導入新課用課件，用網(wǎng)上下載圖片引導學(xué)生，讓同學(xué) 們感受、直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識，從讀書(shū)的氛圍 引導學(xué)生快速進(jìn)入文本；二是本文的著(zhù)重點(diǎn)語(yǔ)句用課件，通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內 容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；更能在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)， 將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣；三是思考用課件 顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學(xué)生加深理解 課堂上，教師只要點(diǎn)擊鼠標，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫(huà)面、逼真的錄像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )……避免教師動(dòng)手操作教具時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏(yíng)得了教學(xué)時(shí)間，提高了教 學(xué)效率。
一節課中，我們既完成了經(jīng)典語(yǔ)句的理解，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ) 句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過(guò)電腦熒屏上畫(huà)面的展現和變換，使學(xué)生的 感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門(mén)，既抓住了線(xiàn)索，又欣賞 了畫(huà)面，也充分感知了文中所描繪的情景，進(jìn)而上升到理性認識。 利用電教媒體輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思 維的發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而對產(chǎn)生 學(xué)習的內驅力起到極好的促進(jìn)作用。 網(wǎng)絡(luò )作為一種多媒體教學(xué)手段，提供了傳統教學(xué)中無(wú)法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學(xué) 情境；同時(shí)，面對現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文課更有利于學(xué)習方式的轉變，為學(xué)生的一 生打下良好的基礎。但網(wǎng)絡(luò )與學(xué)科教學(xué)相整合仍然是我們需要長(cháng)期研究探討的重要課題，到 底怎么做才能讓網(wǎng)絡(luò )真正地、有效地、扎實(shí)地為學(xué)習語(yǔ)文服務(wù)，我們仍將上下求索。 總的來(lái)說(shuō)，這堂課達到了我預定的教學(xué)效果。
但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過(guò)于重 視過(guò)程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生 的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點(diǎn)評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)?自己對文本的情感處理會(huì )更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應該給學(xué)生一定的討論交流 的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。 相信通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生得到的更多。 以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領(lǐng)導、評委批評指證。謝謝
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