教學(xué)目標：
知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。在生活中有意識的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
理解并運用事實(shí)論據。
教學(xué)方式：討論法 啟發(fā)式
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、展示學(xué)習目標：
1、理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
二、自學(xué)過(guò)程：
1、積累字詞：
汲�。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
2、具體實(shí)施
（1）分組自學(xué)：要求：請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認為作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2.用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結合自己認識�！�
找出作者的觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的依據，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上
（2）辨析什么是論點(diǎn)、論據及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點(diǎn)的定義--寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
B 明確論據的定義--歸納本文的論據
C．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據用線(xiàn)連接起來(lái)
動(dòng)筆練習
A.請把“創(chuàng )造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng )造力”作為一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀(guān)點(diǎn)，事例與觀(guān)點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、展示交流：
1．討論學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。
問(wèn)題一：創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀(guān)點(diǎn)1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識
3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學(xué)方面設例。
問(wèn)題二： 創(chuàng )造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
1.任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3. 區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。
事實(shí)論據：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
交流引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )。
教師總結：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
四、當堂訓練：創(chuàng )設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面--請同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受--同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
板書(shū)設計：
事物的正確答案不止一個(gè)
課后反思：
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