宣城市2015年中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)論文評選參評論文
我看語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“一課一得 ”
洪光耀 績(jì)溪縣家朋學(xué)校
【內容提要】
（一）語(yǔ)文老師為什么必須確立“一課一得”的教學(xué)理念？
（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何運用“一課一得”的教學(xué)理念？
1、因學(xué)施教 一課一得
2、目標單選 一課一得
3、找準切點(diǎn) 一課一得
【關(guān)鍵詞】
一課一得 渾然一體 因學(xué)施教 目標單選 找準切點(diǎn)
【正文】
教學(xué)20余年，聽(tīng)同行課無(wú)數，聽(tīng)后總有共同感受：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)各環(huán)節太不嚴絲合縫，知識點(diǎn)太過(guò)分散零碎，我們的語(yǔ)文課太沒(méi)有別的學(xué)科的渾然一體感了！如何讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也具有別的學(xué)科教學(xué)的渾然一體感？又如何讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得真正的實(shí)效？帶著(zhù)對上述問(wèn)題的思考，我們的一些語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家通過(guò)精心研究、大膽實(shí)踐，提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一課一得”的新理念。
（一）語(yǔ)文老師為什么必須確立“一課一得”的教學(xué)理念？
作為一名語(yǔ)文老師，我們都應該有個(gè)清醒的認識，那就是不管我們有著(zhù)多么美好的愿望，有著(zhù)多么豐富的知識，45分鐘（有的學(xué)校甚至安排40分鐘）的語(yǔ)文課堂承載空間都是有限的。既如此，我們就不應該給我們的每堂語(yǔ)文課賦予過(guò)多的教學(xué)目標。目標多，時(shí)間有限，教學(xué)中教師只能處處蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生則只能走馬觀(guān)花，何談培養學(xué)生語(yǔ)文能力？又如何提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率？
比較其它學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科考試命題重在考查學(xué)生閱讀理解課文的能力與寫(xiě)作的能力，教材很多課文只是培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的工具，不上或有選擇替換別的課文來(lái)上，并不影響教師對學(xué)生語(yǔ)文素養與能力的培養及考試。語(yǔ)文的許多知識點(diǎn)不是集中有序地呈現給學(xué)生，而是需要教師根據每篇教材課文的內容挖掘出來(lái)。別的學(xué)科，如數學(xué)，教材內容并不單一而且是環(huán)環(huán)相扣的，其中一環(huán)沒(méi)弄明白就會(huì )影響后面內容的學(xué)習，因此教學(xué)語(yǔ)文可以“一課一得”，而別的學(xué)科未必可以，只教學(xué)其中的某一點(diǎn)而忽略別的是會(huì )影響學(xué)生對后面教材內容的學(xué)習的。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)效果而言，“眉毛胡子一把抓”的結果跟突出重點(diǎn)做好某件事或者說(shuō)抓住一點(diǎn)不及其余的效果自然是不言而喻的。需要特別指出的是：這里所說(shuō)的“一得”并不單單指某一具體知識，某一學(xué)習方法、某一核心問(wèn)題等也應在其列。
（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何運用“一課一得”的教學(xué)理念？
筆者認為可抓住以下幾點(diǎn)：
1、因學(xué)施教 一課一得
在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師認為的難點(diǎn)學(xué)生卻能心領(lǐng)神會(huì )，而有時(shí)，教師認為容易的地方學(xué)生卻百思不得其解。在這種情況下，學(xué)生百思不得其解的問(wèn)題就成了本課要著(zhù)力解決的“一得”。教學(xué)時(shí)需要教師在學(xué)生不解處放緩節奏，重點(diǎn)講授，在學(xué)生易懂處壓縮時(shí)間；需要教師根據課堂實(shí)際隨時(shí)調節教學(xué)過(guò)程，靈活運用教學(xué)設計，使之更加符合學(xué)生的思維。這也要求教師在預設過(guò)程中要進(jìn)行自由度較大的框架設計，要有彈性化的“軟設計”環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設計才不會(huì )走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)過(guò)程才不至于流于形式。就這樣，我們的課堂教學(xué)因預設而完美， 但更因動(dòng)態(tài)的生成而精彩，從而真正做到“因學(xué)施教，一課一得，得得相連” 。
2、目標單選 一課一得
解讀文本，取一瓢而飲 ，簡(jiǎn)化目標，輕裝上陣 �！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標新立異二月花” ，這是我國清代畫(huà)家兼詩(shī)人鄭板橋的詩(shī)句，意指行文繪畫(huà)如同深秋的樹(shù)木那樣，去除繁雜的枝葉，以凸現脈絡(luò )，突出主題。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)何嘗不是如此呢？ 《孔乙己》一文可供學(xué)生研讀的內容實(shí)在多了去了，小說(shuō)的情節特點(diǎn)、小說(shuō)中的人物解讀、小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)、小說(shuō)的主旨、小說(shuō)的生字詞語(yǔ)學(xué)習等等。根據本課特點(diǎn)，教學(xué)本課我輕裝上陣，只帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文中人物--孔乙己，因而今年的公開(kāi)課教學(xué)，我真正做到了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正做到了駕馭課堂游刃有余，受到聽(tīng)課教師的一致好評。通過(guò)本節的教學(xué)，學(xué)生在如何解讀小說(shuō)中人物這一點(diǎn)上心領(lǐng)神會(huì )了，這就是本課教學(xué)的“一得”。
3、找準切點(diǎn) 一課一得
阿基米德曾說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。 ”可見(jiàn)支點(diǎn)的重要。其實(shí)對于語(yǔ)文每一篇教材文章而言，都有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的“支點(diǎn)”，本文稱(chēng)之為“切點(diǎn)” 。只要我們找準了它，就一定能實(shí)現一課一得的目標。這里的“一得”指的是通過(guò)一堂課的學(xué)習，學(xué)生弄清了某一具體問(wèn)題或懂得了某一具體的學(xué)法。
對于每篇教材課文而言，切點(diǎn)何在，這是一個(gè)值得大家研究的課題，特別是在追求語(yǔ)文教學(xué)“長(cháng)文短教，難文淺教，短文精教”大背景下的今天。
2015年4月21日，我到績(jì)溪縣東山中學(xué)觀(guān)摩了能代表全市語(yǔ)文教學(xué)最能體現新課改精神的三位老師的課，聽(tīng)后獲益匪淺，似乎從中找到了答案。上午第一節我們觀(guān)摩的是譚寶祿老師的課，課題是《貓》。該課緊緊圍繞“作者養的三只貓結局都遭受了不幸，但各自的不幸有何不同呢”這一核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)�？梢哉f(shuō)善于抓住核心問(wèn)題引導學(xué)生走進(jìn)文本，分析梳理課文內容就是本課教學(xué)最大的亮點(diǎn)。該課具體教學(xué)內容當然不止一個(gè)，但核心問(wèn)題卻只有一個(gè)。由此可見(jiàn)該課的切點(diǎn)就是能引領(lǐng)學(xué)生探究文本內容的核心問(wèn)題。上午第二節我們觀(guān)摩的是唐衛華老師的課，課題為《社戲》。該課緊緊圍繞對課文最后一段的理解展開(kāi)，該課的切點(diǎn)明顯是課文的關(guān)鍵段落。上午第三節我們聽(tīng)的是殷五一老師的課，課題是《春酒》。該課緊緊圍繞“作者對家鄉的苦戀在文中哪些地方能找到著(zhù)落”這一問(wèn)題展開(kāi)研討，該課的切點(diǎn)同《貓》一樣，就是能引領(lǐng)學(xué)生探究文本內容的核心問(wèn)題。
聽(tīng)了他們的課，我明白了：如果我們認真學(xué)習課標，深入鉆研教材，就能找到引領(lǐng)學(xué)生探究文本內容的核心問(wèn)題或教材中的關(guān)鍵語(yǔ)段，并將它們作為語(yǔ)文課文教學(xué)的切點(diǎn)。
此外，在我看來(lái)“學(xué)生不懂的問(wèn)題”、“文眼”（課文標題）及“學(xué)習方法”也應是很好的語(yǔ)文教學(xué)的切點(diǎn)�！皩W(xué)生不懂的問(wèn)題”在“因學(xué)施教一課一得”部分已作具體闡述，這里不再贅述。如何引導學(xué)生扣住“文眼”進(jìn)行課文教學(xué)，這里不妨舉一實(shí)例。記得我上都德的《最后一課》時(shí)就是這樣教學(xué)的：同學(xué)們請看課文的標題--“最后一課”，由這個(gè)標題你做了哪些延伸思考？誰(shuí)給什么人上最后一課？是什么原因讓他上最后一課？他是怎樣上的？這一課上得跟平時(shí)有何不同？它表現出的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？請同學(xué)們緊扣文章標題，帶著(zhù)對上述有關(guān)標題問(wèn)題的思考認真研讀課文內容……如何將學(xué)習方法作為切點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，下面也不妨舉一實(shí)例。還記得教學(xué)魯迅《風(fēng)箏》一文，我側重引導學(xué)生抓住故事的兩個(gè)重要構成要素“矛盾”和“因果”對課文內容進(jìn)行探究學(xué)習，從而通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生掌握了學(xué)習故事的一種重要方法--分析矛盾因果法。
以上拙見(jiàn)，僅作“一石”，但愿它能激起“千浪”，將我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之果推向更高的層次。
洪光耀
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