《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《我的叔叔于勒》是初中語(yǔ)文的傳統篇目，人教版九年級上冊第三單元的課文。小說(shuō)描寫(xiě)菲利普一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財的叔叔回家，可當他們意外發(fā)現于勒叔叔不過(guò)是一個(gè)貧窮落魄的小販時(shí)，竟然拒絕和他相認。小說(shuō)情節一波三折，扣人心弦，于勒的貧富變化牽動(dòng)著(zhù)菲利普夫婦的“變臉”，深刻揭露了冰冷的親情關(guān)系，發(fā)人深省。
二、 說(shuō)教法：
1、教學(xué)設想：
這篇小說(shuō)的教學(xué)，應以人物為中心，在曲折的情節發(fā)展中把握人物形象，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )作品的豐富內涵。力求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并能聯(lián)系實(shí)際，對作品的主題多元化的評價(jià)，在評價(jià)認識中，提高學(xué)生的道德認知水平。
2、教學(xué)目標：
知識目標：
（1）準確梳理小說(shuō)的故事情節。
（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
（3）理解小說(shuō)主題。
能力目標：
（1）學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。
（2）學(xué)習本文構思的巧妙及情節的曲折。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
思考人與人之間的關(guān)系。樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：（1）準確梳理小說(shuō)的故事情節，體會(huì )小說(shuō)曲折巧妙的構思 （2）理解把握小說(shuō)的主題思想
難點(diǎn)： 多角度分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
4、教學(xué)方法：
（1）線(xiàn)索教學(xué)法：抓住“金錢(qián)”“稱(chēng)呼”、“親情”三者的變化關(guān)系這條主線(xiàn)，讓學(xué)生能夠清晰地梳理情節，自然地感悟主題。
（2）啟發(fā)式教學(xué)法：教師創(chuàng )設情境，以精要的問(wèn)題引導學(xué)生獨立思考、分析、解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、 學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體，本課應指導學(xué)生利用已有知識結構和認知水平，學(xué)習、感悟新知識。小說(shuō)故事性強，其曲折的情節、鮮明的人物很能引起學(xué)生的閱讀興趣，他們往往比較關(guān)注主要人物的結局。因此小說(shuō)的閱讀易調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。但學(xué)生對于人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點(diǎn)指導。
2、 學(xué)法指導：
①朗讀法：這篇小說(shuō)人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言幽默，因此應將精讀與泛讀有效結合起來(lái)。
②比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態(tài)度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對于勒不同態(tài)度的對比，都值得玩味。學(xué)生在對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學(xué)藝術(shù)的美。
③ 討論法：引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究，注意多角度分析與把握人物的形象。并能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表見(jiàn)解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前預習 ：1、查工具書(shū)，疏通疑難字詞。2、了解作家生平
第一課時(shí)
（一）創(chuàng )設情景 導入新課
生活在哈福爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只要一看見(jiàn)從遠方回來(lái)的大海船進(jìn)港口來(lái)，菲利普總要說(shuō)他那句永不變更的話(huà)：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”
導入課題：那么于勒到底是誰(shuí)？為什么全家人那么熱切地期盼他回來(lái)呢？
設計意圖：抓住小說(shuō)的重要鏡頭，關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)，預知故事情節，更能引起讀者的閱讀的興趣。
（二）初讀課文，理清文章思路
問(wèn)題設計：課文情節曲折，圍繞于勒寫(xiě)了哪幾個(gè)情節？并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
（概括為“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短語(yǔ)，言之有理，能自圓其說(shuō)即可）
設計意圖：學(xué)生在整體把握課文的同時(shí)，能夠理清文章的故事情節 。
（三）跳讀課文，分析小說(shuō)中對比的寫(xiě)法。
問(wèn)題設計：課文情節曲折，人物個(gè)性鮮明，對比這種寫(xiě)法功不可沒(méi)，你能找出幾組對比嗎？
學(xué)生通過(guò)討論，可能找到的對比有：
（1）遇于勒前后菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對于勒的稱(chēng)呼以及態(tài)度的變化形成對比；
（2）于勒身世的前后三次變化；
（3） 敘事主人公“我”和“我”的父母對于勒的不同態(tài)度的對比。
說(shuō)明: 主要探討(1)(2)兩項對比（大屏幕顯示）
于勒的經(jīng)濟狀況 對于勒的稱(chēng)呼 對于勒的態(tài)度
貧 壞蛋，流氓，無(wú)賴(lài) 趕于勒（恐怖）
富 正直的人，有良心的人，好心，有辦法的人 盼于勒（希望）
貧 小子，家伙，老流氓，賊，討飯的 躲于勒（恐怖）
設計意圖：這篇小說(shuō)能讓學(xué)生饒有興趣的閱讀，與對比的寫(xiě)法有很大的關(guān)系，因此，我設計這一環(huán)節，學(xué)生既能學(xué)習對比這種寫(xiě)法，也能在比較中，體驗人物內心，更能直觀(guān)看到金錢(qián)與親情的較量。
總結：于勒的遭遇我們可以用一副對聯(lián)來(lái)概括：富在天涯是兄弟;窮在咫尺竟相避; 橫批：唯錢(qián)是親（ 適當延伸拓展有關(guān)金錢(qián)的話(huà)題）
第二課時(shí)
（四）品讀課文，剖析人物
1、問(wèn)題設計：你最同情誰(shuí)？（多媒體展示）
這篇小說(shuō)中塑造了許多生動(dòng)的形象，每一個(gè)人都有其令人同情之處，請指出“你最同情誰(shuí)”，并從人物性格的角度說(shuō)明你為什么最同情他。（說(shuō)明：學(xué)生在閱讀文章時(shí)，勾畫(huà)圈點(diǎn)人物描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句。）
菲利普最令人同情--典型的小市民，虛榮，勢利，自私，貪婪，一切以金錢(qián)為轉移。隨著(zhù)于勒境遇的改變，他們也從虛幻的幸福巔峰跌入顯示悲苦的深淵。他們的希望頓時(shí)變成了泡影，舊仇未了又添新恨。
“我”是最令人同情--善良，富有同情心。小小年紀的“我”卻要經(jīng)歷這樣的世俗斗爭。不能跟親叔叔相認，還要跟在父母身邊做自己不想做的事情�！拔摇闭驹跍啙岬氖篱g，是那么孤獨，可憐。
于勒最令人同情--他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，無(wú)家可歸。他的命運除去自己的原因外，那個(gè)社會(huì )是最大的兇手。連自己的兄長(cháng)都不能真誠相待，怎么還能寄希望于別人呢？
姐姐最令人同情--她憧憬的甜蜜愛(ài)情竟是建立在金錢(qián)之上，也許她所期待的婚姻將蘊藏著(zhù)巨大的危機。
設計意圖：在探討過(guò)程中，學(xué)生能較為全面分析人物的形象，把握其性格特點(diǎn)，這樣就突破了文章的難點(diǎn)問(wèn)題。
2、分析小說(shuō)主人公，為探究主題打基礎。
問(wèn)題設計：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯和于勒，誰(shuí)給你留下的印象最深？為什么？誰(shuí)是文章的主人公？
通過(guò)思考和比較，學(xué)生能判斷出作者的側重點(diǎn)，本文的寫(xiě)作目的也就水落石出了。這也為探究小說(shuō)主題打開(kāi)了突破口。（允許學(xué)生有不同見(jiàn)解。）
（五）多元探究小說(shuō)主題。
通過(guò)前面的分析，大多數同學(xué)能談到菲利普夫婦 “金錢(qián)高于一切”的思想，對他們嗤之以鼻，對于勒深表同情。那么，對于這幾個(gè)人物，我們能不能換個(gè)角度？比如，菲利普夫婦是不是也有他們的無(wú)奈？對于勒，除了同情，是不是還應該有一點(diǎn)別的什么？這幾個(gè)問(wèn)題對深入接讀文本，多角度理解主題，都有很重要的作用。
展示三個(gè)相關(guān)主題，學(xué)生展開(kāi)討論
（1）菲利普夫婦家庭生活困頓，于勒以前拖累過(guò)他們，所以他們這樣做也很無(wú)奈，這與當時(shí)的社會(huì )有很大的關(guān)系，是社會(huì )改變了他們，所以我認為作者的目的在于鞭撻資本主義社會(huì )。
（2）菲利普夫婦本質(zhì)上還是善良的，但是他們要生存下去，就不得不面臨很多實(shí)際的問(wèn)題，比如女兒的出嫁問(wèn)題，因此，我覺(jué)得作品主要反映了資本主義社會(huì )小人物生活的辛酸。
（3）于勒固然讓人同情，但他品行不端正，又不肯腳踏實(shí)地的工作，因此他的結局是必然的，我認為文章告訴我們做人應該正直、實(shí)在，應該用自己的雙手創(chuàng )造美好的未來(lái)。
設計意圖：在探討過(guò)程中，學(xué)生對文本理解更透徹了，對主題的理解更深入了，這樣就把握的了文章的重點(diǎn)問(wèn)題。
（六）聯(lián)系實(shí)際，在文本體驗中獲得啟發(fā)。
問(wèn)題設計：在上面的討論中，我們對菲利普夫婦的認識更全面了。他們都生活在資本主義社會(huì )，那么，現實(shí)生活中有菲利普夫婦這樣的人嗎？你家有于勒這樣生活困頓的親戚嗎？你的身邊有需要幫助的人嗎？你是怎么對待他們的？ （多媒體出示問(wèn)題）
這一組問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的興趣，設計的目的在于教學(xué)生學(xué)會(huì )思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，不要被現實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，不要失去對人的真誠的愛(ài)心和同情。這樣學(xué)校教育的德育目的就達到了。
（七）拓展延伸，培養想像力。
以 “五年后，門(mén)鈴響了，我去開(kāi)門(mén)，發(fā)現正是于勒叔叔……”為開(kāi)頭，試寫(xiě)一段200字左右的文字。（ 對于這樣的一個(gè)意外，家人是如何表現，又是如何應對的呢？）
五、教學(xué)反思
（一）為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題意境，有層次的探究文本。一方面可以加深對文本的理解，另外一方面也可以由淺入深、層層推進(jìn)，逐步感受到探究文本的意義和閱讀的樂(lè )趣。
（二）語(yǔ)文課堂也應適當“留白”，即給學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)間，教師設計的問(wèn)題，也應允許學(xué)生有思考的余地，反思的空間。適當“留白”，更能突出學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)性差異。
趙亞麗
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