尋路--對農村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法
作文教學(xué)可謂語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，它同閱讀教學(xué)一起，幾乎構成了全部的語(yǔ)文教學(xué)。它是學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的綜合表現，是知識到能力的轉化和升華，它涉及學(xué)生的語(yǔ)言水平，觀(guān)察能力，思維能力，思想覺(jué)悟等諸方面的因素。農村中學(xué)由于經(jīng)濟文化相對落后，學(xué)校辦學(xué)條件較差等諸多方面因素的影響，作文學(xué)水平趕不上城市中學(xué)。所以我們這些農村語(yǔ)文教師對這“半壁江山”打得是異常艱難。每次寫(xiě)作，很多學(xué)生就望題生厭，叫苦連天，化用魯迅的一句話(huà)就是“愁眉冷對作文紙，俯首咬碎鋼筆頭”，學(xué)生胸中無(wú)墨， 硬擠強湊，自然不能潑灑成文。我和很多老師都討論過(guò)，發(fā)現現在學(xué)生作文最為難的是--“寫(xiě)什么”和”怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。對于我們老師來(lái)說(shuō)就是改作文難的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題也就成了我們作文教學(xué)的風(fēng)向標。下面我將從四個(gè)方面談一談自己的膚淺認識。
1 觀(guān)察生活，抒發(fā)真情。
記得葉圣陶老先生曾指出，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。俄國作家契訶夫也說(shuō)過(guò)：作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳，永不罷休的觀(guān)察者！這話(huà)雖然是對作家說(shuō)的，但對學(xué)生寫(xiě)作同樣也有指導意義。而現在的學(xué)生，由于主客觀(guān)的原因對大自然的風(fēng)霜雪月、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，熟視無(wú)睹；周?chē)能?chē)來(lái)人往、世事變遷，麻木不仁；國際的風(fēng)云變幻、縱橫捭闔，他們更是漠不關(guān)心。這在很大程度上割斷了寫(xiě)作與生活的天然聯(lián)系，直接導致作文教學(xué)遠離火熱的社會(huì )生活。巧婦難煮無(wú)米之炊，無(wú)源頭活水，哪來(lái)鮮活的作文？為了完成任務(wù)，許多學(xué)生不得不炮制虛假的語(yǔ)言來(lái)敷衍，或干脆抄襲別人的文章來(lái)應付，于是假話(huà)、大話(huà)、套話(huà)比比皆是，缺乏生活汁水和思想內涵的“木乃伊”式的作文頻頻出現。
那么如何克服這種學(xué)生在寫(xiě)作方面所面臨的問(wèn)題，加深他們對生活的認識和理解，提高寫(xiě)作水平呢？首先要引導學(xué)生做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)心生活，投入生活，才能真正擁有生活，這樣才會(huì )有寫(xiě)作熱情與興趣，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應手。農村學(xué)生生活比較單調，但飲食起居，鄰里親情，田園野趣，晨霧朝霞，校園喜怒，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，并不比城里學(xué)生少。我們教者就可以適時(shí)的，有針對性的指導學(xué)生去觀(guān)察，去感悟、去思考。把學(xué)生引向豐富多彩的生活，讓他們不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。我帶２２３班的時(shí)候，有一次和小蘭談到這方面的話(huà)題，她的課前說(shuō)話(huà)訓練的方法啟發(fā)了我，于是我就東施效顰，每天利用課前５分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，每一周都有一個(gè)主題，這個(gè)主題就由我事先布置或觀(guān)察鄉村小景，或者校內趣事，或者街頭小販……開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得少，講得抽象，慢慢的還是有了一定的進(jìn)步。李新華老師的兒子鐘威的一次說(shuō)話(huà)我現在還記得清清楚楚，那次是八月十五我要同學(xué)們觀(guān)察體會(huì )中秋的氣氛。他是這么說(shuō)的--我站在自家的陽(yáng)臺上，憑欄遠望，家家燈光都亮著(zhù)，遠處的山朦朦朧朧一片黛青，周?chē)腥齼蓱?hù)放禮花的，氛圍不甚熱鬧，抬頭看天，沒(méi)見(jiàn)著(zhù)理想中的大玉盤(pán)，但周?chē)枪恻c(diǎn)點(diǎn)也讓天幕熠熠生輝，轉過(guò)身子只看見(jiàn)客廳里一盒月餅孤單的躺在桌子上，那還是媽媽單位分發(fā)的，我凝視許久，突然月餅幻化成爸爸的笑臉……他說(shuō)完全班同學(xué)報以熱烈的掌聲，他不僅觀(guān)察了生活，而且用情、用心去感受生活。所以我們平時(shí)要引導學(xué)生觀(guān)察自然界的一草一木，一花一葉，大雪后的田野、細雨中的青山，雨中的蜻蜓怎么飛，林中鳥(niǎo)怎么歌唱，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由個(gè)體到群體，都是觀(guān)察的對象。父母兄弟的生活習慣、性格脾氣 、老師同學(xué)的音容笑貌、言談舉止、情趣愛(ài)好，親朋好友的穿著(zhù)打扮，……要求學(xué)生做生活的有心人，不能“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”�？梢詮摹靶 辈炱�，“大”到像環(huán)境保護、西部開(kāi)發(fā)、素質(zhì)教育、農民負擔、腐敗現象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、國際政治的風(fēng)云變幻等等。引導他們去觀(guān)察去思考。這樣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得生活中有永遠觀(guān)察不完的內容，會(huì )逐步養成觀(guān)察的習慣，提高觀(guān)察能力。我們在引導學(xué)生觀(guān)察生活的同時(shí)，應該有目的的組織學(xué)生開(kāi)展一些有益的集體活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作題材。如春游，秋游，野炊，故事會(huì )，辯論會(huì )，主題班會(huì )，文藝晚會(huì )等，讓學(xué)生親自體驗豐富多彩的生活，使學(xué)生體會(huì )到集體的溫暖。這樣，在寫(xiě)作中就有話(huà)可說(shuō)，從而也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。我們老師也都是這么做的，元旦，圣誕，藝術(shù)節活動(dòng)都讓他們自己組織，清明節讓學(xué)生祭奠已逝的親人，祭奠英烈，五月份，六月份可以開(kāi)展感恩父母的活動(dòng)，可以讓學(xué)生親手為爸媽做一次飯，或者洗腳揉肩，或者制作卡片，或者唱一首歌，寫(xiě)一封信，倒一杯茶……這些舉措都可以為學(xué)生的寫(xiě)作素材添磚加瓦。比如我們的組長(cháng)同志今年暑假就指揮劉璇去北京旅游，由于有了親歷的體會(huì )劉璇的游記《故宮，永久的歷史》是字字珠璣，行文如流水。寫(xiě)太和殿抓住了它的金碧輝煌，抓住了蟠龍繞柱的特點(diǎn)，寫(xiě)中和殿的時(shí)候既寫(xiě)出了它本身的特點(diǎn)也寫(xiě)出了它與太和殿的不同，我記得她文章中有這樣一句話(huà)：中和殿與太和殿相比多了一份清靜。大家都知道中和殿是皇帝去太和殿舉行大典前稍事休息和演習禮儀的地方�；实墼谌ヌ偷钪跋仍诖松宰魍Ａ�，接受內閣大臣和禮部官員行禮，然后進(jìn)太和殿舉行儀式。這里的確比太和殿要清靜一些。大家試想一下如果不親見(jiàn)她能不能寫(xiě)出這樣的句子，能不能得出“清靜”一說(shuō)？她最后一句話(huà)是這樣寫(xiě)的：“故宮已定格成永久的歷史，它的外面是一個(gè)嶄新的時(shí)代。這句話(huà)就可以看出小作者已經(jīng)對生活不僅有仔細的觀(guān)察，還且有深刻的感悟和思考�！惫蕦m三大殿劉璇只寫(xiě)兩大殿，組長(cháng)問(wèn)……在這里我特地和大家交流的是引導學(xué)生觀(guān)察生活的同時(shí)，別忘了讓他們帶情，帶情感的觀(guān)察才細致，帶情感的語(yǔ)言才靈動(dòng)。
常言道“感人最是由衷曲，紙花再美沒(méi)靈氣�！逼浯我膭顚W(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情，即文章要有真情實(shí)感。感人心者，莫先乎情。成功之花總是情感孕育的結果，好作文是從心里掏出來(lái)的。我們在生活中，總有些事給學(xué)生留下熱鐵烙膚般的感受，任光陰荏苒，它們像滾滾河流中濺起的條條浪花，不時(shí)泛開(kāi)在記憶的河流上，使塵封的歲月閃出光輝的一幕，只有選擇這樣的材料，文思才能敏捷，傾吐才能流暢，文章才能打動(dòng)人。如我布置了一篇以“感恩父母”為話(huà)題的作文,有一位學(xué)生寫(xiě)《我的父親》，父親是位油漆工，夏天傍晚父親還在大門(mén)外，自己老遠能聞到爸爸毛巾上那種汗味加上特殊的味道。每當這時(shí)，自己會(huì )馬上迎上去，替爸爸解下搭在自行車(chē)上的毛巾，幫爸爸清洗，寫(xiě)出了爸爸的辛苦和自己對爸爸的感激和愛(ài)，很真切，很樸素。
2 借鑒范文，積累語(yǔ)言
有了生活這第一手材料，接下來(lái)要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀(guān)的衣服。學(xué)生一跨進(jìn)初中的大門(mén)，我們都會(huì )教學(xué)生如何應用語(yǔ)言，如何布局謀篇。但老師抽象的說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，三年下來(lái)，學(xué)生理論知識可能一大堆，但還不知如何應用。
對此，我們是否可以嘗試“佳作引路--學(xué)生評價(jià)--老師點(diǎn)撥--學(xué)生再創(chuàng )”的作文練習形式。我認為老師千遍的說(shuō)教，還不如一篇范文直觀(guān)。除了傳統的教學(xué)中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿(mǎn)分作文都可以作為范文。這些范文在寫(xiě)作手法和技巧上有可取之處，可以把其當作學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。學(xué)生寫(xiě)作前，可先念或印發(fā)幾篇佳作，通過(guò)聆聽(tīng)范文，同齡人的佳作很容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。讀了范文之后一定要鼓勵學(xué)生大膽的評析，否則范文也就流于了形式。怎么去評析呢？讓學(xué)生或從選材主題上，或從構思謀篇上，或從語(yǔ)言技巧上著(zhù)手。范文猶如導航燈，給學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向，學(xué)生在范文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。然后在老師的啟發(fā)、鼓勵下， 學(xué)生進(jìn)行遷移思維， 讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫(xiě)”的心理障 礙問(wèn)題就得到了解決。當然也有人認為給學(xué)生讀范文禁錮了學(xué)生的思維，影響了他們的發(fā)散思維，求異思維的能力。但我認為對于我們這些農村學(xué)生，范文不可少，比如你說(shuō)講究開(kāi)篇技巧……范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文的取材角度、寫(xiě)作技巧、布局謀篇的方法，而不是抄襲。
有了材料，有了布局謀篇的技巧，需要有流暢生動(dòng)的語(yǔ)言表達出來(lái)，語(yǔ)言積累也就舉足輕重了。積累語(yǔ)言的途徑不外乎這幾種：一是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。我們可以充分利用教材，選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導學(xué)生背誦，讓學(xué)生 把知識儲存在記憶里，學(xué)生說(shuō)話(huà)或作文時(shí)就可以仿照這樣的寫(xiě)法，進(jìn)而生動(dòng)形象的描述事物�？梢岳梦谋�，收集信息。當今是信息時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò )查找資料快捷方便，引導學(xué)生查閱與文本有關(guān)的資料，這樣學(xué)生在進(jìn)一步理解課文內容的同時(shí)，獲得了新的知識同時(shí)也積累了語(yǔ)言�？梢宰寣W(xué)生在語(yǔ)文課堂上開(kāi)辟說(shuō)話(huà)園地，開(kāi)展課前三到五分鐘的系列演講訓練，演講的稿子可以是自己寫(xiě)，也允許是提前準備的課外精彩片段，這樣做不僅促使學(xué)生閱讀相關(guān)方面的書(shū)，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。二是在課外閱讀中積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言材料光靠課內加強對課文的朗讀 、背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學(xué)生廣泛的進(jìn)行閱讀，如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累點(diǎn)，天長(cháng)日久，待到自己說(shuō)話(huà)寫(xiě)作時(shí)便能呼之欲出，信手拈來(lái)，隨心所欲。其實(shí)我們都是這么做的，比如有一次我聽(tīng)見(jiàn)先鋒布置寒假作業(yè)就是閱讀摘抄隨筆，我們教室黑板上每天讓學(xué)生寫(xiě)的名言，有的老師讓學(xué)生一天記幾個(gè)成語(yǔ)等等。這些方法看起來(lái)很老套，但我覺(jué)得很實(shí)用，穿釘鞋走老路也未必不可，只要路走穩了，只要路越走越寬，我覺(jué)得是可取的。三是生活中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也用之于生活。語(yǔ)言的積累也離不開(kāi)生活，我們的生活豐富多彩，為語(yǔ)言的積累提供了豐富的材料。從不同的方面，不同角度去指導學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富學(xué)生的”庫存“激活學(xué)生的思維�？梢岳妹浇�，積累語(yǔ)言，比如要學(xué)生看電視，聽(tīng)廣播。遇到一些好詞佳句隨時(shí)記憶，這樣既豐富了學(xué)生的生活，也幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
3 讀寫(xiě)結合，隨堂說(shuō)寫(xiě)。
因為作文教學(xué)頭疼，我們也許在教學(xué)中是“騎驢看唱本--走著(zhù)瞧”，更有甚者，可能為了趕進(jìn)度，作文課也被改上了課文教學(xué)。我自己是有這方面的劣跡的。就拿我自己來(lái)說(shuō)，有時(shí)候在課文教學(xué)中采用老套的“串講法”，把一篇血肉豐滿(mǎn)的課文按考點(diǎn)分解成一道道冰冷冷的訓練題。如記敘文教學(xué)，先分層，再概括層意，概括中心思想。然后找出課文的重點(diǎn)段按照文體特點(diǎn)模擬考試特點(diǎn)出幾個(gè)題讓學(xué)生做，自己還美其名曰的“對準了靶子”,殊不知閱讀課常成了習題演練場(chǎng)，不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且切斷了聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作的血脈，造成了作文教學(xué)的滯后。這種穿釘鞋走老路的后果不僅崴了老師的腳，而且折斷了學(xué)生的翅。
讀寫(xiě)是緊密結合的，讀是寫(xiě)的基礎，閱讀是為了更好的寫(xiě)作，是為寫(xiě)作鋪路的。因此，應該以課文為依托，通過(guò)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓練，隨堂隨說(shuō)隨寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫(xiě)樂(lè )趣。首先是仿寫(xiě)。教師在教課文時(shí)，可抓住課文中的某個(gè)精彩語(yǔ)句或片斷進(jìn)行仿寫(xiě)。如阿芳在教《巨人和孩子》時(shí)，請同學(xué)們仿照課文用精美的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，如小華在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，請同學(xué)們仿照作者的描寫(xiě)手法，另寫(xiě)一種你喜歡的花草。學(xué)生也寫(xiě)得很好呀。教師在指導學(xué)生反復閱讀理解教材內容的基礎上，要有意識地引導學(xué)生學(xué)習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫(xiě)的興趣，抓住時(shí)機加以指導。要注意的是仿寫(xiě)不是照般，“照貓畫(huà)虎”要畫(huà)出虎氣來(lái)。其次是續寫(xiě)和擴寫(xiě)。續寫(xiě)即根據課文情節合理想象，生發(fā)開(kāi)去，延伸課文情節，再造細節。擴寫(xiě)往往應用在古詩(shī)教學(xué)中，如請同學(xué)們發(fā)揮想象描寫(xiě)“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的景象。用想象使寫(xiě)作內容不斷豐富、生動(dòng)。再次是學(xué)生對課文的賞析和感悟，也可隨堂寫(xiě)下，如讓學(xué)生談?wù)劯惺�，或針對某一人物談�(wù)効捶�。初中學(xué)生已有了主見(jiàn)，他們常因一件事的觀(guān)點(diǎn)不同而引發(fā)爭論，以至爭得面紅耳赤，激動(dòng)不已。面對他們的唇槍舌劍，教師應及時(shí)加以誘導：“請拿出筆寫(xiě)下你的觀(guān)點(diǎn)，用充足的理由說(shuō)服對方�！边@時(shí)學(xué)生便會(huì )急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機練習，學(xué)生寫(xiě)作技巧嫻熟了，描述細膩而適度了，興趣大增了，就不愁作文水平提高不了。
4 多樣批改，印發(fā)鼓勵。
傳統的作文批改是語(yǔ)文教師獨攬批改大權，埋頭“精批細改”， 而其弊端已是有目共睹，作文本發(fā)下來(lái)，學(xué)生對教師的“辛勤勞動(dòng)”并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”，教師的辛苦白白付之東流了。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切、‘改’的優(yōu)先權應屬于作文的本人�！彼f(shuō)：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統變一變？秉承葉老的教導，從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，找到的答案是：讓學(xué)生評改，把作文的評改權交還學(xué)生；教師應該指導學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會(huì )“文章不厭百回改”、“精自改中來(lái)”的真味。當然在這方面我們學(xué)校早就做了改革。
那么，怎樣引導學(xué)生對自己的作文自行修改呢？
首先，讓學(xué)生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì )了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好�！濒斞甘沁@樣教導的：“寫(xiě)完至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是……刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧�！�
接著(zhù)，讓學(xué)生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒(méi)有病句，并予改正；五看標點(diǎn)符號有無(wú)明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫(xiě)文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過(guò)渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過(guò)改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無(wú)關(guān)的刪去；典型、生動(dòng)的留住或補增。③審查結構。開(kāi)頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫(xiě)是否生動(dòng)，抒情是否自然，議論是否辨證，說(shuō)明是否準確。⑤審查語(yǔ)言表達。是否準確、明白、通順�？傊�，通過(guò)“增”、“刪”、“調”、“改”來(lái)完成批改工作。
最后規定修改符號，學(xué)生就開(kāi)始興致勃發(fā)地批改了。這樣的具體指導，使學(xué)生有步驟地、有目標地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，降低了學(xué)生活動(dòng)的難度。同時(shí)可將寫(xiě)、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫(xiě)作效果好，批改費時(shí)少，真正做到“多快好省”。 把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當然，自改作文的最終目的不是減輕老師的批改負擔，而是調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
老師的認可是對學(xué)生寫(xiě)作的最大激勵，學(xué)生批改后，老師可從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感，又別具匠心的作文，或者是有明顯進(jìn)步的作文，進(jìn)行打印，分發(fā)給兩個(gè)班的同學(xué)，每當看到自己散發(fā)著(zhù)油墨香的作品時(shí)，每當聽(tīng)到同學(xué)由衷地贊嘆 “寫(xiě)得真好”時(shí)，他們掩飾不住的內心的欣喜。寫(xiě)作欲望會(huì )跟加強烈。當然除了學(xué)生評以外還可以師生互評，面批等等方式，我在這里就不一一贅敘。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高農村初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對，去反思、去探討、去實(shí)踐， 作文教學(xué)的老大難問(wèn)題將永遠地成為過(guò)去，出路一定會(huì )讓我們找到，成功之花一定會(huì )讓我們擷��！
李紅
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