葦葦
由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，是教育順應時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是素質(zhì)教育的必然要求。新時(shí)代的教育，對教師提出了更高的要求。如何努力提高課堂教學(xué)的效率，是每個(gè)教師必須值得重視的問(wèn)題。
請先看兩個(gè)迥然相異的教學(xué)場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：
教室里教師神采飛揚，講撥恰到好處，時(shí)而滔滔不絕闡述，時(shí)而三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥，時(shí)而靜默讓學(xué)生沉思。學(xué)生呢，則與之對應，時(shí)而靜靜聽(tīng)講，時(shí)而熱烈討論發(fā)言，間或會(huì )心的微笑蕩漾整個(gè)課堂之中。
場(chǎng)景二：
教室里教師滔滔不絕，可學(xué)生呢，雖則鴉雀無(wú)聲，可對教師的講話(huà)提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，漠然視之。教師漸漸便也沒(méi)有了興趣，或發(fā)怒或草草收場(chǎng)。
作為一個(gè)有責任感的教師，追求的是前一個(gè)場(chǎng)景，那是一種輕松活躍和諧的教學(xué)氣氛，它能收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在這種氣氛中，思維活躍，更容易接受知識，并更容易迸出智慧的火花。而后一種教學(xué)氣氛，或呆板、死氣沉沉或教師放任不管，活躍到喧鬧。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習效果又怎么會(huì )好呢？
葉克斯多德森很好地概括了這一點(diǎn)：情緒太低沉，智力處于壓抑狀態(tài)；情緒太強烈，智力處于混沌狀態(tài)。情緒太弱或太強都不利于智力的開(kāi)發(fā)，思維的活躍和成績(jì)的提高，情緒強度與成績(jì)水平的關(guān)系，可用下列圖表表示：
從上述圖表中可見(jiàn)，情緒強度處于中等時(shí)，學(xué)習狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。作為“教”和“學(xué)”的組織者的教師，應努力使學(xué)生處于學(xué)習的最佳狀態(tài)，也就是使課堂教學(xué)氣氛始終處于能讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)其思維能力的最佳狀態(tài)，做到活而不鬧，松而不散，靜而不死。
那么，怎樣把課堂教學(xué)氣氛調控在最佳狀態(tài)呢？
首先，教師要有高度的責任感與使命感，傾心教育事業(yè)。特級教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段很好的話(huà)：一個(gè)語(yǔ)文教師當自己對課文中思想內容的深刻理解和育人的崇高職責緊密相碰的時(shí)候，感情就會(huì )發(fā)生“井噴”，勢不可遏，課堂上就會(huì )閃爍火花，產(chǎn)生能量，使學(xué)生思想感情發(fā)生共鳴。說(shuō)得多好啊，試想，一個(gè)對教育工作沒(méi)有滿(mǎn)腔熱情的教師怎么能在課堂上激起學(xué)生強烈的求知欲，怎么能創(chuàng )設和諧活躍思考的教學(xué)氣氛呢？
我們說(shuō)寫(xiě)詩(shī)“功夫在詩(shī)外”，創(chuàng )設良好的教學(xué)課堂氣氛，同樣應從課外入手。教師不僅在課堂上傳授知識，更重要的是要教學(xué)生如何做人，應關(guān)心學(xué)生的思想、生活、學(xué)習。良好的師生關(guān)系必然會(huì )反映到課堂教學(xué)中--學(xué)生認真聽(tīng)教師的課，并積極思考，力爭考出好成績(jì)。反之，若“師生關(guān)系緊張，教師置學(xué)生于對立地位，動(dòng)輒訓斥，諷刺挖苦，容易出現彼此不滿(mǎn)，相互排斥；學(xué)生與學(xué)生之間，關(guān)系對立，相互嫉妒，或漠不關(guān)心，相互拆臺，容易使思維受到挫折�！保ㄐ旖B仲《和諧的動(dòng)與靜》）處于此種內耗不斷的情況下，課堂氣氛必然失控或呆板緊張或喧鬧混亂，都不利于實(shí)施良好的教學(xué)過(guò)程�？梢�(jiàn)良好的師生關(guān)系，友愛(ài)的班級集體，將有助于更好地調節課堂教學(xué)氣氛。所以教師不僅應成為學(xué)生的“良師”，也應做學(xué)生的“益友”。沒(méi)見(jiàn)過(guò)哪個(gè)名師與學(xué)生的關(guān)系不是融洽的。我們校長(cháng)鼓勵教師與學(xué)生（特別是心理有障礙的學(xué)生）交知心朋友，應該說(shuō)是非常正確的。
其次，運用控制論原理方法來(lái)調控教學(xué)氣氛。對一堂課實(shí)施教學(xué)，教師必須有計劃有目標，能從高處整體把握教學(xué)設想。但真如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一堂好課并不是教師一字不漏地把事先制定的教學(xué)計劃搬到課堂上來(lái)；一個(gè)好的教師也不是制定了教學(xué)計劃后不敢越雷池一步�！笨梢赃M(jìn)行靈活的控制。例如有位教師準備上文言文《六國論》，走進(jìn)教室時(shí)發(fā)現學(xué)生都在嘰嘰喳喳地議論昨晚親身感到的地震。于是他想假若仍按計劃上古文，學(xué)生肯定無(wú)興趣聽(tīng)不進(jìn)，他就適時(shí)調整，說(shuō)：大家都在討論昨晚的地震，很熱烈，當時(shí)你們害怕嗎？想了些什么？咱們就來(lái)討論討論吧。學(xué)生興趣很高，反應熱烈，紛紛發(fā)言。討論后，教師要求大家把各自的感受及感想寫(xiě)出，作一篇小作文。因為有興趣有真情實(shí)感，寫(xiě)得很生動(dòng)。
最近據報載，杭州下了一場(chǎng)難得一見(jiàn)的大雪，許多學(xué)校改變課程，讓學(xué)生到野外看雪、玩雪，甚至高年級的到西湖去賞雪吟詩(shī)作對。我不知道那些被關(guān)在教室里的學(xué)生是怎樣的心情，是如何上完一天的課的。兩相比較，誰(shuí)的收獲大是不言而喻的。
再次，運用信息論原理調控教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中要有適當的“信息差”。所謂“信息差”就是信息的落差。學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣，很大的因素就是教師在教學(xué)中不設置信息的落差，重復學(xué)生聽(tīng)厭的內容，或者是很容易明白的內容，沒(méi)有一定的難度、深度，自然引不起學(xué)生的注意和興趣，不能滿(mǎn)足他們的求知欲。但是信息的落差又不能太大，教師講的內容太難太深，學(xué)生接受不了，云里霧里不知所云，學(xué)生同樣會(huì )不感興趣。因此教師輸出的信息與學(xué)生接受的信息間必須要有一個(gè)落差，一個(gè)能吊起學(xué)生胃口的落差。
在教學(xué)過(guò)程中必須注意學(xué)生的反饋，遵循多信源、多信道、不失真等原則�！敖處熞毦鸵桓泵翡J的眼睛，通過(guò)‘窗戶(hù)’洞悉學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉他們在課堂上瞬息之間的變化，適時(shí)適量地撒播智慧的種子，開(kāi)啟求知的欲望�！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）這樣掌握了學(xué)生的心態(tài)變化，就可以達到教師與學(xué)生的和諧統一，進(jìn)而創(chuàng )設語(yǔ)文課堂教學(xué)中“共振”的情境。
最后，在創(chuàng )設最佳課堂教學(xué)氣氛時(shí)，應充分發(fā)揮教師的教學(xué)魅力。在學(xué)生回答怎樣的教師最受歡迎時(shí)，其中絕大多數學(xué)生提到了“幽默、風(fēng)趣”一條。教師幽默的談吐是活躍氣氛的潤滑劑。同時(shí)教師應有高尚的品格，淵博的知識，和藹可親的態(tài)度，應充分發(fā)揮教師的人格魅力，吸引學(xué)生聽(tīng)課，活躍氣氛，以達到最佳的教學(xué)效果。很難想象，一個(gè)緊鎖雙眉，動(dòng)輒發(fā)怒的教師，學(xué)生上課時(shí)膽戰心驚，忐忑不安的，豈能有和諧求學(xué)的課堂教學(xué)氣氛？當然這里指的幽默風(fēng)趣不是插科打諢，更不是嘲諷學(xué)生，那樣，會(huì )適得其反。
教改的著(zhù)眼點(diǎn)是學(xué)生，最終目的也是學(xué)生。如上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的調控對提高學(xué)生的聽(tīng)課效果和課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，有著(zhù)極大的作用。
參考文獻：
1、于漪《弘揚人文，改革弊端》，《語(yǔ)文學(xué)習》1995年第6期
2、于漪《關(guān)于語(yǔ)文教育人文性對話(huà)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1996年第6期
3、方炳亮《面向生活，貼近生活，培養素質(zhì)--對語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1998年第3期
作者郵箱： butterfly601@sina.com
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