綿竹漢旺中學(xué) 謝云
九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級（人民教育出版社）全年共60篇閱讀課文，其中屬于學(xué)生自讀的課文30篇，占50%，如果再加上課外古詩(shī)詞背誦20首，名著(zhù)導讀6篇，那么教材中需要學(xué)生自讀完成的內容已占整個(gè)教材的60%以上。足見(jiàn)自讀課文在這套教材中的重要性，必須引起教師的重視。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對自讀課文的處理是很隨意的，有的一概不管；有的跟講讀課一樣，面面俱到，這是很不應該的。
認真閱讀這套教材，我們不難發(fā)現，該教材擴大自讀課文的閱讀量，正是它的一大特點(diǎn)，在很大程度上體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則�！缎抡n標》中明確提出，要求學(xué)生“對課文內容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)”，教師要有“多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式�！边@就要求教師在教學(xué)中有意營(yíng)造討論式、開(kāi)放式的學(xué)習氛圍，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神；教學(xué)中必須將理論與實(shí)踐環(huán)節加以綜合，營(yíng)造一個(gè)協(xié)調寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在理論與實(shí)踐兩方面具有相當的自主學(xué)習余地，正是學(xué)生主體發(fā)展的源泉。在七年級教材（上冊）“寫(xiě)在前面”中，編者也開(kāi)篇明言“為了用好新課本，你也許需要進(jìn)行一次語(yǔ)文學(xué)習的‘革命’--形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式�！� 教材（下冊）又說(shuō)“這次旅行成功與否的關(guān)鍵在于你自己。你能主動(dòng)在實(shí)踐中豐富人文素養、提高語(yǔ)文能力嗎？……相信你能，一定能！”很明顯，教材編寫(xiě)的目的就是要努力實(shí)現“新課標”的要求，即使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使他們終身受益。早在上世紀二十年代時(shí)陶行知先生就提出過(guò)“好的先生，乃是教學(xué)生學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)�，F代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生要學(xué)的不只是課本上的知識，更重要的是在各科學(xué)習中，學(xué)會(huì )自己尋求知識和解決問(wèn)題的本領(lǐng)，這是他們一輩子的工作和生活的第一需要�！苯裉煳覀兘虒W(xué)最終的目的就應如此。
筆者愚見(jiàn)，這套教材擴大學(xué)生自讀課文的閱讀量，就是希望教師更好地利用語(yǔ)文自讀課這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的人文素養，提高自己的語(yǔ)文能力。要正確處理好教讀課與自讀課的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課的功能，我認為應該做好下面幾點(diǎn)：
一、明確目的。自讀課是教讀課的必要補充，是對教讀課中所涉及重點(diǎn)語(yǔ)文知識的進(jìn)一步學(xué)習和鞏固，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中把知識轉化為能力的重要一環(huán)，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養、提高其語(yǔ)文能力的重要途徑。因此，自讀課的教學(xué)目的，首先是增加學(xué)生在知識、思想、情感等方面的積累。如《生命生命》、《人生寓言》、《丑小鴨》，每一篇里關(guān)于人生的描繪、思考，既是對學(xué)生知識面的一個(gè)拓展，又是對學(xué)生人文思想的熏陶�！对�(shī)兩首》、《散步》、《盲孩子和他的影子》則是讓學(xué)生認識家庭、社會(huì )等種種關(guān)系及其中真善美的。這些課文對學(xué)生全面深刻思考社會(huì )、認識生活，直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識積累都會(huì )有很大的啟迪作用。由此，任何理由的“不讀”都是不可取的，但又絕不能因此變“自讀”為“教讀”。其次，“自讀”的又一目的在于培養學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗、認識的基礎上，提高主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的習慣與能力。任何“填鴨式”的主觀(guān)的教學(xué)和“錄音機”式的被動(dòng)學(xué)，在自讀課的教學(xué)中是不科學(xué)的。教師要善于根據課文和單元的特點(diǎn)創(chuàng )造與之相適應的自讀課教學(xué)方法，如問(wèn)題教學(xué)法（教師設計問(wèn)題，學(xué)生帶問(wèn)題閱讀，最后小組討論解決）、以生代師法（由學(xué)生代替老師備課、精講）等。所以說(shuō)，在處理自讀課教學(xué)中我們應該明確目的，施之以恰當的教學(xué)方法。
二、抓住特點(diǎn)。與其教學(xué)目的相一致，自讀課在選篇上也表現出明顯的特色。首先是“淺”，無(wú)論是語(yǔ)言表達還是思想、內容，自讀課都相對淺顯易懂，連《綠色蟈蟈》、《華南虎》、《馬》一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強、較難理解的說(shuō)明文，也由于其生動(dòng)活潑、淺近易懂的語(yǔ)言表達使文章極為明白易讀。明確了這一特點(diǎn)，教師盡可大膽放手，相信學(xué)生的能力，以真正培養他們的能力。同時(shí)，還有選篇的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達方式上的新穎獨特和思想內容上盡可能地貼近現實(shí)�！渡⒉健分屑毠澋木脑O計和立意貼近生活，會(huì )引發(fā)學(xué)生自讀的興趣；《綠色蟈蟈》的擬人化表現手法，使說(shuō)明文的枯燥在這里蕩然無(wú)存；《丑小鴨》中面對生活的困難的不懈的追求，更對學(xué)生心靈以震撼。所有這些，一旦被學(xué)生領(lǐng)悟，便使自讀變得興趣盎然，輕松自如。作為教師，明確每一篇課文的特點(diǎn)，并巧妙地引導學(xué)生自己把握這種特點(diǎn)，顯得十分重要。
三、巧教、活學(xué)。在“教”的藝術(shù)上，沒(méi)有既定的格式，但最高的標準應該是“巧”。就自讀課而言，強調的是學(xué)生自己的學(xué)習，教師只是做十分必要的引導。如何引、如何導，才能使學(xué)生在最短的時(shí)間里領(lǐng)悟所學(xué)的重點(diǎn)并能做到舉一反三，學(xué)以致用，使所學(xué)“活”起來(lái)，是教師應下功夫思考的問(wèn)題。最常見(jiàn)的引導方式是啟發(fā)式提問(wèn)，比如《丑小鴨》自讀思考就有這樣的問(wèn)題：丑小鴨在生活中遇到哪些排擠、挫折和困難？面對這些排擠、挫折和困難，丑小鴨是怎樣做的？或類(lèi)似這樣的問(wèn)題，教師可根據學(xué)生具體情況在自讀前或自讀后提出。一般情況下，如學(xué)生基礎較差，或剛開(kāi)始這方面的訓練，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去讀，便于其迅速把握重點(diǎn)。然后逐步將問(wèn)題放在自讀后去問(wèn)，這樣可以避免學(xué)生被動(dòng)等待問(wèn)題的依賴(lài)習慣，并能了解學(xué)生掌握、領(lǐng)悟所學(xué)的情況和存在的問(wèn)題，以便于進(jìn)一步引導。類(lèi)似的方式還有課堂討論、寫(xiě)讀后感，就某一問(wèn)題做即興演講等多種方式。
總之，對初中語(yǔ)文教材中的自讀課文，教師應該引起足夠的重視，正確認識和處理好教讀課與自讀課的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課功能，使學(xué)生在語(yǔ)文自讀課這一特定的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，更好地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主人，使他們的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力得到全面的提高。
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