高中語(yǔ)文組 吳昌均
俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。作文亦如此，多數學(xué)生提筆后往往一愣半天，就是壓不出字來(lái)。但真正開(kāi)好頭后，又能行云流水般進(jìn)行寫(xiě)作。其實(shí)，這些學(xué)生都具備了一定的寫(xiě)作功底，知識對文章開(kāi)頭技法尚掌握得不夠而已。就初中現行語(yǔ)文教材而言，記敘類(lèi)文章不乏經(jīng)典之作，只要認真的對其開(kāi)頭技巧揣摩推敲，就會(huì )從中受到啟發(fā)。筆者想結合初中語(yǔ)文課本中的部分作品，談?wù)剮追N常見(jiàn)的記敘文開(kāi)頭方法。
一、言旨法
何謂“旨”，《現代漢語(yǔ)詞典》中詮釋為“用意”、“目的”。言旨法，也就是說(shuō)在文首作者明確交代自己的寫(xiě)作用意或寫(xiě)作目的，使讀者能更清楚地理解和把握文章主題。
例如朱德同志的《回憶我的母親》（第六冊）一文，這樣開(kāi)頭：“得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛(ài)我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得回憶的�！笔拙浣淮虑�、心情；“我愛(ài)我母親”，奠定了文章的感情基調；“勤勞”總領(lǐng)全文，表明全文的敘事線(xiàn)索；而“回憶”一詞點(diǎn)明主旨，作者回憶母親勤勞的一生，贊頌母親優(yōu)良品格的主旨便不言而喻。再如劉宗明記錄整理的《一件珍貴的襯衫》（第二冊），魏巍的《我的老師》（第二冊），也都采用了“言旨”開(kāi)頭的技法。
二、指時(shí)回憶法
“指時(shí)”，顧名思義，指明時(shí)間。指時(shí)回憶法，即在文章開(kāi)頭就交代清楚所回憶發(fā)生的時(shí)間，一種倒敘的、結構全篇的方法。
如作家冰心在《小桔燈》（第一冊）中的開(kāi)頭：“這是十幾年前的事了�！焙�(jiǎn)短的一句話(huà)，點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，同時(shí)提示下文內容將轉入回憶。又如魯迅的《故鄉》（第四冊）這樣開(kāi)篇：“我冒嚴寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉去�！蓖瑯右彩侵紩r(shí)回憶開(kāi)頭的范例。
三、懸念法
懸念法是在文藝作品中常使用的一種技法，目的旨在讓讀者對故事發(fā)展和人物命運產(chǎn)生關(guān)切心情，而作者自己又不一下子捅出來(lái)，以達到吸引讀者注意的目的。
譬如作家蕭乾在《棗核》（第一冊）一文中這樣開(kāi)篇：“動(dòng)身訪(fǎng)美之前，一位舊時(shí)同窗寫(xiě)來(lái)封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。東西倒不占份量，可是用途卻很蹊蹺�！薄皫最w生棗核”，不僅作者本人感到蹊蹺，也吊起了讀者的胃口，強烈的好奇新驅使讀者往下讀，以探求原因。文段中“棗核的用途”也就給讀者留下了懸念和想象空間。再如何為的《第二次考試》（第二冊），賈平凹的《我的小桃樹(shù)》（第四冊）都是用懸念法開(kāi)頭的典型例子。
四、景物描寫(xiě)法
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫(xiě)的目的是為了表達作者的某種情感；或是為了把主人公置身于特定環(huán)境中，以暗示其某種情況；或是為了烘托某種悲喜氣氛以達到行文的目的。
例如王遠堅的《七根小火柴》（第四冊）中的頭兩段：“天亮的時(shí)候，雨停了�！薄安莸氐臍夂蚓褪瞧婀�。明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風(fēng)吹來(lái)，濃云像從平地上冒出來(lái)似的，剎時(shí)把天遮得嚴嚴的，接著(zhù)，暴雨夾著(zhù)栗子般大的冰雹，不分點(diǎn)的傾瀉下來(lái)�！弊髡咔擅畹匕盐闹兄魅斯葡蛞环N潮濕、陰冷的氛圍之中。一方面讓讀者感受到草地行走的艱辛；另一方面也為“火柴”的出現埋下伏筆，從而讓讀者更好地體會(huì )“無(wú)名戰士”的崇高精神境界，情感也隨之得以升華。
記敘文開(kāi)頭的方法還很多，如老舍的《濟南的冬天》（第一冊）采用的對比法；魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（第五冊）中的抒情法；楊朔《荔枝蜜》（第二冊）中的抑揚法等。在寫(xiě)作過(guò)程中，都是很值得探討和借鑒的。愿廣大初中生平時(shí)多閱讀、多思考、多積累、多練筆，再不為記敘文開(kāi)頭難而犯愁。
（拙文發(fā)表在《初中生學(xué)習技巧》1999年第3期上）
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