黃邵輝 邵武一中
摘要：基于網(wǎng)絡(luò )的語(yǔ)文教學(xué)課堂，元讀是基礎，網(wǎng)絡(luò )是工具，互動(dòng)是手段。網(wǎng)絡(luò )為元讀服務(wù)，只有在讀的基礎上，才能有互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：元讀 網(wǎng)絡(luò ) 互動(dòng)
一、引言
課堂是學(xué)校最為平常、最為常見(jiàn)、最為細小的細胞，教師每天都在課堂中生活，學(xué)生的學(xué)習時(shí)光大多在課堂上度過(guò)。新課程理論認為，在課堂的定向上應突出四個(gè)方面的內容：①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；②課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；③課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而且更應該是探究知識的場(chǎng)所；④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。
筆者以為，基于網(wǎng)絡(luò )的語(yǔ)文教學(xué)課堂，恰恰能最大限度地體現以上四個(gè)方面的內容。
但是，從目前一些課堂教學(xué)案例來(lái)看，尚有不盡人意的地方。這主要表現在課堂教學(xué)的形式化和課堂教學(xué)的表演化兩方面。最典型的就是當授課者被要求開(kāi)一堂公開(kāi)課或要求參賽時(shí)，授課者為表現教育的現代化，授課者往往會(huì )在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò )教室授課，課堂中有了優(yōu)美的音樂(lè )、有了優(yōu)美的圖片甚至還有了動(dòng)畫(huà)，可從其授課過(guò)程和結果來(lái)看，形式熱鬧了，氣氛活躍了，有的評論者甚至評曰：“極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性�！惫嫒绱嗣�？學(xué)生真地學(xué)到了該學(xué)的東西嗎？
二、案例
下面是一份課堂實(shí)錄：
課題：音樂(lè )巨人貝多芬
時(shí)間：2004年3月13日
年段、班級：初一（8）班
地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò )教室
授課教師：楊老師
上課開(kāi)始，學(xué)生面前的電腦已開(kāi)機，并出現了用Frontpage制作的《音樂(lè )巨人貝多芬》課件主頁(yè)面。
師：同學(xué)們，《音樂(lè )巨人貝多芬》這篇文章的標題中，重點(diǎn)詞是哪一個(gè)？
生（七嘴八舌）：巨人、貝多芬
師：課文是如何描寫(xiě)貝多芬的？首先請聽(tīng)一段音樂(lè )。
這時(shí)，貝多芬的《命運交響曲》（片斷）響起，師生沉浸在動(dòng)人的旋律當中，約一分半鐘，音樂(lè )戛然而止。多數學(xué)生還在回味時(shí)，教師開(kāi)始引導了。
師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？”
生1：緊張
生2：奮進(jìn)、高昂、生命的旋律。
生3：與命運作斗爭
師：很好。貝多芬在命運中抗爭什么？他的命運與常人是否一樣？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)站看其生平簡(jiǎn)介，瀏覽速度要快。
學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)“相關(guān)資料”中瀏覽《貝多芬的生平》一文，該文約2500字�！对鹿馇窐�(lè )曲在教室里回蕩著(zhù)。老師在學(xué)生之間走動(dòng)，指導學(xué)生。3分鐘后。
[評點(diǎn)：先閱讀“相關(guān)資料”，本末倒置。2500字的文章，3分鐘能看完？]
師：誰(shuí)告訴老師，貝多芬的命運如何？
生沉默（約1分鐘）。
生4：不幸
師：能否說(shuō)具體一點(diǎn)？
生4：沒(méi)有溫暖的家庭。沒(méi)有母親，父親對他不好。祖父對他好，但去逝的早。
師：還有侄兒經(jīng)常來(lái)麻煩他。
生5：貴族女子接受他的音樂(lè )，但拒絕他的愛(ài)情。
生6：他的經(jīng)濟狀況也很差，童年生活凄慘，二十七、八歲就失聰了。
師：總之，命運很悲慘。同學(xué)們現在明白了“巨人”的含義嗎？
生7：命運很悲慘，在音樂(lè )上卻取得了成功。
生8：是對悲慘的命運有不屈的抗爭精神。
[評點(diǎn)：思想品德教育是必要的，如果在讀完課文之后，再提出問(wèn)題，可能更好些。]
師：對。課文也是從這個(gè)方面寫(xiě)貝多芬的。同學(xué)們請看課文，看看作者從哪些方面寫(xiě)出貝多芬是“巨人”的？
學(xué)生看課文（該文約1900字，用時(shí)約5分鐘）。
[評點(diǎn)：引導學(xué)生讀課文，好。]
生9：第22自然段�！澳憧赡芟氲轿乙蛔训孤淞说幕鹕�，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�
師：關(guān)鍵詞是哪些？
生9：熔巖、拼命巴望掙扎
[評點(diǎn)：品味語(yǔ)言，好。如果能稍微描述，更好。]
師：對，這是什么描寫(xiě)？寫(xiě)出了什么？
生（三三兩兩）：語(yǔ)言描寫(xiě)。寫(xiě)出了貝多芬的抗爭精神。
生10：最后一段也是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)出了貝多芬的精神。
生11：第六自然段通過(guò)外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出了他的堅毅。
生12：第九自然段也是通過(guò)外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出了他的堅毅。
師：很好。同學(xué)們，我們一起把第九自然段讀一遍。
學(xué)生齊讀第九自然段：“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(cháng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著(zhù)略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅忍無(wú)比的生的意志�！�
[評點(diǎn)：有引導學(xué)生閱讀課文，但只限于浮光掠影，沒(méi)有深入品味，可惜。]
師：同學(xué)們現在請打開(kāi)“貝多芬的肖像”，看一看貝多芬不同時(shí)期的肖像。
學(xué)生在主頁(yè)上打開(kāi)“相關(guān)資料”，又從中找到“貝多芬的肖像”一欄，并把它打開(kāi)。出現貝多芬不同時(shí)期的五幅肖像。
師：同學(xué)們，這五幅肖像有什么共同點(diǎn)？
生（部分）：都缺少笑容。
師：還有沒(méi)有？
生（部分）：表現出堅毅地神態(tài)。
師：還有沒(méi)有？
學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫地思考。
生13：沒(méi)有沮喪地神態(tài)，好像在時(shí)刻準備抗爭地樣子。
[評點(diǎn)：鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察力。如能結合課文中有關(guān)肖像描寫(xiě)的語(yǔ)言進(jìn)行品味，如“深邃”“凝重”“緊閉”，則更好。]
師：回答地多好啊�？吹酵瑢W(xué)們躍躍欲試地樣子，我就知道很多同學(xué)都想說(shuō)一說(shuō)。那么，就請同學(xué)們進(jìn)入“在線(xiàn)討論”，在網(wǎng)上展開(kāi)討論吧！
學(xué)生進(jìn)入“在線(xiàn)討論”，
其中有討論地提示語(yǔ)：“課文通過(guò) 方面地描寫(xiě)，展現了貝多芬 ，我的感想是 ”
學(xué)生在線(xiàn)討論約三分鐘，下課鈴響了。
[評點(diǎn)：既有傳統的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也有網(wǎng)絡(luò )上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可調動(dòng)大面積學(xué)生的積極性。]
師：同學(xué)們，現在把討論的內容保留在電腦里，下節課繼續討論�；厝ブ笏伎家幌隆澳阈哪恐械木奕耸钦l(shuí)？并說(shuō)說(shuō)理由。好，下課�！�
這節課很熱鬧，學(xué)生也互動(dòng)了，但是，請問(wèn)，這是上語(yǔ)文課嗎？筆者以為這是在上音樂(lè )課或者是人物介紹（歷史常識）課，又有點(diǎn)像是電腦知識運用課，還有點(diǎn)像思想品德課，當然也有語(yǔ)文課的影子。但總體而言，這不是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一是引導學(xué)生閱讀，培養學(xué)生的閱讀能力。就本文而言，如果能就該文后面的“研討與練習”第一題引導學(xué)生原汁原味的閱讀作品，并在此基礎上運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引導學(xué)生交流和討論第二題與第三題。那么，本節課的任務(wù)應算基本完成。
試看編者設計的題目：
研討與練習
一、 閱讀全文，完成下列各題。
1、理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。
2、用幾句話(huà)概括一下課文中的貝多芬的形象。
3、文中貝多芬的哪些話(huà)深深觸動(dòng)了你?你對這些話(huà)是怎樣理解的?
二 、注意描寫(xiě)貝多芬穿著(zhù)和外貌特征的語(yǔ)句，模仿這種寫(xiě)法，用幾句話(huà)描寫(xiě)你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。與同學(xué)進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。
三 、課外聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運交響曲》，結合課文思想內容，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè )中聽(tīng)出了什么。
讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
重荷 愁苦 深邃 躊躇 巴望 鎖閉 磐石 惹人注目 雜亂無(wú)章 不見(jiàn)天日
在針對初一學(xué)生還要夯實(shí)基礎這一特殊要求設計了“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”這道練習題的基礎上，既有整體閱讀，又有重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )，還有知識知遷移。這些題目注重的恰恰是要求教師引導學(xué)生對課文進(jìn)行“原汁原味”的閱讀，去體會(huì )課文的“意思好處”。用福建師大賴(lài)瑞云教授的話(huà)說(shuō)，就是“元讀”。
三、元讀與網(wǎng)絡(luò )
所謂元讀，就是原汁原味的閱讀作品，使讀者“自失于對象之中”（賴(lài)瑞云語(yǔ)），從而真正體會(huì )到作品的“意思好處”。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀�！�
可見(jiàn)，沒(méi)有元讀，也就無(wú)所謂語(yǔ)文教學(xué)了；沒(méi)有元讀，語(yǔ)文教學(xué)也就成了其它學(xué)科的附屬學(xué)科，而不是基礎學(xué)科；沒(méi)有元讀，也就沒(méi)有了語(yǔ)文的特點(diǎn)，失去了語(yǔ)文的魅力。
網(wǎng)絡(luò )的基本特點(diǎn)是互聯(lián)與共享。此外，還有虛擬的現實(shí)性、超時(shí)空性、大容量性和自由開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。這就無(wú)限延伸了人類(lèi)的能力。但是，不管它有多么先進(jìn)，我們都要認識到網(wǎng)絡(luò )是為我所用的工具。我們只有正確地認識了網(wǎng)絡(luò )，才能夠揚長(cháng)避短，有效地利用網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)服務(wù)。
因此，元讀是基礎，網(wǎng)絡(luò )是工具，互動(dòng)是手段。網(wǎng)絡(luò )為元讀服務(wù)，只有在讀的基礎上（首先是讀原文，再讀相關(guān)資料），才能有互動(dòng)。就以上案例而言，教師應先引導學(xué)生讀課文，理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，進(jìn)而體會(huì )到文章的“意思好處”，然后利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢引導學(xué)生共享“相關(guān)資料”等資源，并展開(kāi)討論，更深入一層體會(huì )貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的巨大的精神力量。
福建師大文學(xué)院博士生導師孫紹振教授說(shuō)：“傳統書(shū)院制、私塾制培養人才速度很慢，但可以培養出大家、大師來(lái)，就是因為混沌有一種吸引子的、向心的自組織作用。但是，這種自組織作用，是自發(fā)的，并不是一切讀者都是同樣有效的，因而，傳統的書(shū)院制、私塾制人才生產(chǎn)的效率，是不如課堂制高的。既要講求效率，又要培養大師，當代語(yǔ)文課堂制就應該既超越古代混沌，又超越現代的線(xiàn)性序，而成為容納線(xiàn)性序的更為高級的混沌序（引者注：?jiǎn)纹�、單部作品的元讀，就是典型的混沌現象）�！倍诰W(wǎng)絡(luò )的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就為這種成為容納線(xiàn)性序的更為高級的混沌序提供了堅實(shí)的物質(zhì)保證。
但是，學(xué)生是主體，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地去“讀”，必定要放在第一位。
參考文獻：
1、 賴(lài)瑞云 著(zhù)《混沌閱讀》福建教育出版社2003年版
2、 鄭金洲 主編《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社2003年版
3、 葉圣陶 著(zhù)《文章例話(huà)》
作者郵箱： shaohui.hunag@163.com
[在讀的基礎上互動(dòng)--談?wù)n文的元讀與基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
9. 課文《學(xué)校里的畫(huà)》的教學(xué)課件
10.串白楊課文閱讀答案