新洲區張店初級中學(xué) 胡紅清
我國新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍中得以實(shí)驗當中，從實(shí)踐經(jīng)驗上來(lái)看，教師本身的素養能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接這一輪課改挑戰時(shí)，除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹(shù)立新的教育理念，接受各類(lèi)教師培訓外，還應根據新課標的要求，積極轉變觀(guān)念，改變自身的教學(xué)行為。
一、從注重知識傳授轉向注重學(xué)生素養的全面提高
上個(gè)世紀的教學(xué)所走過(guò)的路，大體是“知識本位--智力本位--人本位”這樣的發(fā)展軔?ài)E。當今《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展�！�
我們的教學(xué)再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎知識、基本技能外，要關(guān)注情感、態(tài)度的培養，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，要讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維能力，培養學(xué)生良好的習慣。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望和能力，真正把學(xué)生當作是與自己平等的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格，培養學(xué)生的自信，尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難，了解學(xué)生的現有水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，客觀(guān)公證的對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養全面提高。
二、從統一化教學(xué)模式轉向個(gè)性化教學(xué)模式
我們教學(xué)長(cháng)期以來(lái)，遵循著(zhù)“時(shí)代背景打頭陣，識字解詞正正音，劃分段落找中心，寫(xiě)作特點(diǎn)幾條筋，測試訓練仍擔心，熟能生巧一本經(jīng)”；還有“考試用一把尺子，評價(jià)用一種標準”。這已成為現行教育中一個(gè)突出的問(wèn)題，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性，導致語(yǔ)文課堂“死氣沉沉”，學(xué)生昏昏入睡，對語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，課堂效率極其低下。
正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知識基礎，自己的行動(dòng)規律。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的頭腦汲取精神營(yíng)養。我們教學(xué)必須充分尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己學(xué)習的積極性，突出他們學(xué)習和教育的主體地位。㈠教師從課堂教學(xué)的主宰者走向課堂活動(dòng)的參與者；㈡教師從教學(xué)活動(dòng)的組織者走向學(xué)習的引導者；㈢從問(wèn)題只求唯一答案，學(xué)生學(xué)習以再現和模仿為主走向開(kāi)放的、多元的主動(dòng)搜集獲取多種答案；㈣是從“授生以魚(yú)”走向“供以池水，授之以漁”的教學(xué)；㈤從教師權威走向教師多元互動(dòng)。只有這樣，才能最大限度的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性才能，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的個(gè)性才能充分發(fā)揮的領(lǐng)域和生長(cháng)點(diǎn)。我們的語(yǔ)文課堂積弊才得以革除，方能彰顯學(xué)生個(gè)性。三、從教科書(shū)的被動(dòng)執行者轉化為新知識的創(chuàng )造者多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，不少教師把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，即使是所學(xué)科，僅僅是教材中涉及的則毫不放過(guò)，必定講清講透，唯恐學(xué)生沒(méi)掌握，但教材中未提到的則很少過(guò)問(wèn)，以免喧賓奪主。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是課程計劃的忠實(shí)執行者。顯然，這是遠遠不能適應素質(zhì)教育的需求的。新課程富于開(kāi)放性和彈性，能夠根據需要不斷調節，更新發(fā)展。我們在語(yǔ)文教學(xué)中，應該把語(yǔ)文教材的選擇權、自主權、使用權交給師生：對學(xué)生感興趣的文章，就讓他們去精讀；對他們不感興趣的文章，就讓他們去粗讀或者略讀甚至不讀；對語(yǔ)文課本中的有關(guān)內容，教師們可以根據學(xué)生的實(shí)際情況作適當的調整或重組。同時(shí)，生活處處皆學(xué)問(wèn)，社會(huì )時(shí)時(shí)有新知。我們教師應開(kāi)放自己的的視野，開(kāi)放到社會(huì )，開(kāi)放到生活，開(kāi)放到大千世界之中感受底蘊深厚的社會(huì )生活，走進(jìn)瞬間萬(wàn)變的信息時(shí)代，把社會(huì )熱點(diǎn)、生活感受、時(shí)代脈膊、制度利弊當作語(yǔ)文教育的內容和材料。此外，我們還要爭取把課堂與社會(huì )、課本與生活聯(lián)系上，努力構建校內與校外溝通，課內與課外聯(lián)動(dòng)，課本與學(xué)習融能，教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)的語(yǔ)文教育體系，使“教科書(shū)”多樣化、特色化、真實(shí)化、鮮活化，使學(xué)生在更為廣闊更為豐富的空間是學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力�；A教育改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過(guò)程，這就需要轉換自身教學(xué)行為，做一位不斷學(xué)習，不斷更新，不斷創(chuàng )造，不斷反思的實(shí)踐者，當一名積極進(jìn)取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進(jìn)者。
[走向新課標的教師教學(xué)行為初探 (教師中心稿)]相關(guān)文章：
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