蔣曉
教學(xué)設計（A）
1．疏通文意，理解文章蘊含的寓意。
2掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法及句式結構。
3．指導朗讀。
一、導入新課
在古代，由于受腐朽的選拔體制所約束，有許多人因才華得不到施展而寫(xiě)下許多直
抒胸臆的詩(shī)文，我們今天就來(lái)學(xué)習其中最著(zhù)名的一篇--《馬說(shuō)》。
二、釋題及作者簡(jiǎn)介
1．說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，跟
現代的雜文大體相近。
2．韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著(zhù)名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，有《昌黎
先生文集》。
三、分析課文
1．教師范讀。
2．正音。
樂(lè )（ 祇（ ）駢 ）槽櫪（ ）辱（ 食（ ）
食 馬者策（ ）見(jiàn)（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）
3．（1）分析課文第一段。
提問(wèn)：結合課文注解，翻譯第一段并找出難懂的詞語(yǔ)。
實(shí)詞：千里馬--日行千里的馬，本文指人才伯樂(lè )--擅長(cháng)相馬之人，本文指識
別人才的人辱--辱沒(méi)驕--一同槽流--喂牲口用的食器稱(chēng)--著(zhù)稱(chēng)
虛詞：而--表轉折，但是故--因此于--在之--結構助詞，的以
--憑借雖--即使。
教師翻譯（略）
提問(wèn)：第一段文字說(shuō)明了什么？
伯樂(lè )對千里馬的決定作用。
提問(wèn)：是不是世上先有伯樂(lè )，然后才有千里馬呢？
是，強調伯樂(lè )能識馬，如果不被伯樂(lè )識別，千里馬就會(huì )被埋沒(méi)。
齊讀第一段。
（2）分析第二段。
提出重點(diǎn)字詞，疏通文意。
實(shí)詞：一食--吃一頓食馬者--通“飼”，喂才美--才能，美好的素質(zhì)外
見(jiàn)--表現在外面，“見(jiàn)”通“現”等--等同，一樣常--普通的
虛詞：或--有時(shí)其--代“千里馬”是--這種，作代詞不知其能千里而食
也--能夠千里之能--能力安求其能千里也--能夠安--怎么
提問(wèn)：第二段說(shuō)明了什么？
分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè )，無(wú)法施展才華。
提問(wèn)：文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？
“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”
女生齊讀第二段。
（3）分析第三段。
找出重點(diǎn)字詞，疏通文意。
實(shí)詞：策之--用鞭子打 執策--馬鞭子 道--方法，正確的方法。盡--
竭盡材--通“才”，才能 鳴--鳴叫通--通曉 執--拿著(zhù) 臨--面對 知
--識別，了解
虛詞：策之--作代詞，代千里馬以--按照鳴之--助詞，無(wú)意義。
翻譯全段。
提問(wèn)：第三段主要內容是什么？
不是天下無(wú)千里馬，而是不識馬。
提問(wèn)：本段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)體現食馬者的淺薄愚妄？
“策之不以其道…。天下無(wú)馬”’
提問(wèn)：本段中哪句話(huà)點(diǎn)明了全文的中心？
“其真不知馬也”這個(gè)結句，點(diǎn)明了中心。
散讀第三段。
（4）全班齊讀。
提問(wèn)：本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？
借千里馬難遇伯樂(lè )，最終被埋沒(méi)，對埋沒(méi)人才的現狀作了揭露。
提問(wèn)：本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？
表達作者懷才不遇，有志難酬的憤接心情。
提問(wèn)：本文中“伯樂(lè )”“千里馬”各比喻了什么樣的人？
伯樂(lè )即善于識別人才的統治者。千里馬即人才。
四、全班齊讀，并背誦
板書(shū)設計：
馬說(shuō)
韓愈
論點(diǎn)：世有伯樂(lè )，然后有千里馬
祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
遭遇（食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。
「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
主旨：其真不知馬也。
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