張怡球
長(cháng)期以來(lái)，許多人認為，教師提出的問(wèn)題學(xué)生能“異口同聲”回答，是一堂成功的課。于是，課堂上學(xué)生“異口同聲”回答的現象蔚然成風(fēng)，甚至是在當今一些優(yōu)質(zhì)課上這種現象也屢見(jiàn)不鮮。然而，對于實(shí)施新課程，這種認識實(shí)在過(guò)于偏頗。
誠然，“異口同聲”能集中學(xué)生的注意力；但是，如果教師只停留在學(xué)生的“異口同聲”上，勢必制約學(xué)生思維的發(fā)展。造成這一現象原因有三：其一，教師課前沒(méi)有精心備課，課上只好設計簡(jiǎn)單而無(wú)味的問(wèn)題搪塞，諸如“是不是？”“對不對？”“好不好？”，只要少數學(xué)生領(lǐng)頭，其他學(xué)生便跟著(zhù)齊聲回答“是”或“不是”、“對”或“不對”、“好”或“不好”，人云亦云、隨聲附和，表面上課堂氣氛活躍，卻沒(méi)有真正調動(dòng)全體學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；其二，教師為了追求所謂的成功課，便經(jīng)過(guò)包裝預先把答案告訴了學(xué)生，表面上是成功的，實(shí)則學(xué)生的回答是背答案，并不是經(jīng)過(guò)思考得出的；其三，教師片面追求教學(xué)質(zhì)量，便把所傳授的知識設計成“標準”問(wèn)題，再層層設障礙、步步設陷阱，逼著(zhù)學(xué)生往下跳，千方百計把學(xué)生引誘到唯一“標準答案”上，學(xué)生的回答是教師設計的圈套。在這種情況下，教師不是引導學(xué)生參與探討，而是依賴(lài)于教參，甚至有的照本宣科的讀“標準答案”，充當知識“復制者”與“留聲機”的角色；學(xué)生不是學(xué)習的主人，而是充當知識“接受器”與“活書(shū)櫥”的角色，這樣的教學(xué)方法嚴重地束縛了學(xué)生的思維，與素質(zhì)教育并行不悖。
眾所周知，素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng )新教育。要創(chuàng )新，就要放手；要放手，就要允許學(xué)生“異口異聲”。
要使學(xué)生“異口異聲”，必須調動(dòng)全體學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。沒(méi)有“異口”，稱(chēng)不上“全體”；沒(méi)有“異聲”，就體現不出思維的自主性。只有面向全體學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，才有“異口異聲”，每個(gè)學(xué)生的思維才有積極地、主動(dòng)地施展的機會(huì )。
要使學(xué)生“異口異聲”，必須允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。學(xué)生個(gè)體不同，認識當然不同。比如，閱讀《紅樓夢(mèng)》，50個(gè)學(xué)生就有50個(gè)林黛玉。新課程標準也是這樣要求的，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面有多元表現。正如《語(yǔ)文課程標準》闡述那樣：“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。即使有的學(xué)生理解錯誤，也要充分肯定和鼓勵學(xué)生的討論與合作。難點(diǎn)愈討論愈明，錯誤愈討論愈清；合作，學(xué)生思維就越來(lái)越開(kāi)闊。這樣，學(xué)生的創(chuàng )新思維才有形成的條件。
要使學(xué)生“異口異聲”，必須鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足一個(gè)答案。事物的正確答案不止一個(gè)，而是多種多樣。如，有這么一個(gè)題目：從下列四種圖形中找出一個(gè)性質(zhì)與其他三各不同的來(lái)，A、○，B、△，C、 , D、 。人們往往認為只有B答案是正確的，這是因為“正確答案只有一個(gè)”思維模式，在我們頭腦中不知地根深蒂固。事實(shí)上，答案A是正確的，因為唯一沒(méi)有角的圖形；答案C也正確，因為唯一由直線(xiàn)構成的圖形；答案D也正確，因為唯一由直線(xiàn)和曲線(xiàn)構成的圖形。只有不滿(mǎn)足一個(gè)答案，才有新發(fā)現。美國實(shí)業(yè)家羅蘭布歇內爾在邊看電視邊想：“光看太沒(méi)意思了，還有沒(méi)有其他作用？”于是，他把電視接受器作為實(shí)驗對象，發(fā)明了對戰型乒乓球“游戲”，從此開(kāi)始了游戲機的革命。不滿(mǎn)足一個(gè)答案，讓學(xué)生大膽探究，學(xué)生的創(chuàng )新思維就得以充分發(fā)展。
因此，在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中，必須倡導“自主、合作和探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生“異口異聲”回答。即使沒(méi)有任何結論，也不失一堂真正意義上的好課。這樣，“一千個(gè)讀者也許有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特�！�
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