同事的兒子在澳大利亞諾克斯中學(xué)讀書(shū)，學(xué)期終，學(xué)校寄來(lái)了一張成績(jì)單。我的兒子在國內的一所中學(xué)讀書(shū)，每學(xué)期末，我會(huì )看到兒子的成績(jì)單。兩張成績(jì)單都是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但面貌卻大不相同。
諾克斯中學(xué)的成績(jì)單由四大部分構成：成績(jì)報告、給家長(cháng)的公開(kāi)信、家長(cháng)會(huì )邀請書(shū)和下一學(xué)期學(xué)校的重要活動(dòng)日程表�！俺煽�(jì)報告”部分按學(xué)科分四個(gè)部分報告--考試成績(jì)、KAI（諾克斯成功指數：即學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習中的努力程度）、任課老師的評價(jià)、導師（相當于班主任）評語(yǔ)�！敖o家長(cháng)的公開(kāi)信”主要闡述未來(lái)的一兩個(gè)學(xué)期在整個(gè)學(xué)段中的重要性，公布新學(xué)期各科任課老師、年級協(xié)調員和聯(lián)絡(luò )經(jīng)理的E－MAIL和電話(huà)號碼�！凹议L(cháng)會(huì )邀請書(shū)”除與一般的邀請書(shū)相同的內容之外，還附有家長(cháng)回執，由家長(cháng)提出最希望約見(jiàn)的任課教師及約見(jiàn)的時(shí)間。
我們通常所做的成績(jì)單一般由三大部分構成：成績(jì)報告、班主任評語(yǔ)和告家長(cháng)書(shū)�！俺煽�(jì)報告”通常記載重大考試（期中、期末考試）的成績(jì)或等第�！鞍嘀魅蔚脑u語(yǔ)”主要就學(xué)生德、智、體、勞諸方面進(jìn)行概括性評價(jià)�！案婕议L(cháng)書(shū)”通常強調假期的注意事項，通知下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間。
作為成績(jì)單的主體部分，教師的評語(yǔ)也盡顯不同。請看諾克斯中學(xué)的成績(jì)單上，負責數學(xué)方法課的甘德頓先生的一則評語(yǔ)：
“希望該同學(xué)準時(shí)上課，提高完成作業(yè)的效率。他在線(xiàn)性關(guān)系、二次方程和函數方面取得了令人滿(mǎn)意的成績(jì)，但三次方程考試成績(jì)令人失望。我相信他的考試成績(jì)并不能反映他的真實(shí)能力，他并不需要花太多的時(shí)間備考，但要充分利用提問(wèn)的形式來(lái)提高自己�！�
我們的成績(jì)單上，耳熟能詳的是這樣的語(yǔ)言：
“該生遵章守紀，敬重老師，友愛(ài)同學(xué)。學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習目的性明確，學(xué)習方法比較得當。能積極參加體育活動(dòng)。勞動(dòng)態(tài)度端正。希望加強基礎知識的學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)習成績(jì)�！�
兩份成績(jì)單體現出了不同的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)。其實(shí)，改變一張成績(jì)單并不難，難的是教育觀(guān)念的轉變。
啟示之一：如果教育被定位為一種服務(wù)……
在“天不變，道也不變”的傳統思想影響下，我們的教育歷來(lái)是處在一種至高無(wú)上的神圣地位�！皫煹雷饑馈�、“天地君親師”的古訓已充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)。于是我們的學(xué)校常會(huì )有這樣的情形出現--
班會(huì )課上訓學(xué)生，師生談話(huà)便是教師訓話(huà)。因為你是學(xué)生，是來(lái)接受我的教育的。
家長(cháng)會(huì )上訓家長(cháng)，家校聯(lián)系便是教師教育家長(cháng)。教師“家訪(fǎng)”演變成家長(cháng)“校訪(fǎng)”，是我幫你教育子女，應該是你來(lái)了解孩子在學(xué)校的情況。
而在加入WTO這一新的歷史背景下，我們有必要重新審視自己的教育理念、教育功能，盡快樹(shù)立現代教育觀(guān)念。其中確立教育是一種服務(wù)的觀(guān)念至為重要。
教育，是一種服務(wù)。它應該服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于家長(cháng)、服務(wù)于社會(huì )。當教育工作者把“教育的對象”當作“服務(wù)的對象”后，教育服務(wù)于社會(huì )經(jīng)濟建設、服務(wù)于人的發(fā)展這一目標才能得以實(shí)現；也只有確立“教育，是一種服務(wù)”的觀(guān)念，我們的教育才能實(shí)現以學(xué)生為中心、以社會(huì )需求為導向的轉形，最大限度地向社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
當這種觀(guān)念真正確立之后，我們的成績(jì)單上自然也會(huì )有各科老師、年級組長(cháng)，乃至教導、校長(cháng)的聯(lián)系電話(huà)、電子信箱--因為他們都是服務(wù)者，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展、服務(wù)于家長(cháng)對教育的需求、服務(wù)于社會(huì )對人才的要求是他們的職責。
當這種觀(guān)念真正確立以后，我們的成績(jì)單上也許也會(huì )有新學(xué)期各科任課教師的名單和下一學(xué)期學(xué)校的重要活動(dòng)日程表--讓受服務(wù)的學(xué)生和家長(cháng)知道誰(shuí)將為他服務(wù)。
啟示之二：如果確實(shí)為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展……
美國學(xué)者赫舍爾在《人是誰(shuí)》中這樣說(shuō)：“使人與動(dòng)物相分離開(kāi)來(lái)的是內心世界的無(wú)限而不可預料的發(fā)展能力。同我們所知道的其它任何存在物相比，人的心靈都有著(zhù)更多的潛在能力�！薄叭说拇嬖谥i不在于他現在是什么，而在于他能夠成為什么！”“沒(méi)有永恒的和終極形式的人這類(lèi)實(shí)體�！�
是的，人如果是終極的實(shí)體，就意味著(zhù)他已是完成了的、定型了的、達到終點(diǎn)了的。因為人是“非終極”的、未完成的，所以他具有開(kāi)放性、實(shí)驗性和可能性。因此也就無(wú)所謂人的本質(zhì)，因為本質(zhì)表示過(guò)去。
而我們寫(xiě)出的評語(yǔ)，往往是“蓋棺式”的，隨意定性、上綱上線(xiàn)式的“遵章守紀”、“品學(xué)兼優(yōu)”、“勤儉節約”等詞隨處可見(jiàn)。
“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，首先要把學(xué)生當作“真正意義上的人”，如能這樣，那么，縱然還是用“班主任評語(yǔ)”這樣的形式，我們的評價(jià)就會(huì )有所改變--
增加事實(shí)依據，減少空對空的概述。那時(shí)，我們就能讀到這樣的評語(yǔ)：“在生活上你對同學(xué)的照顧能盡心盡職，特別是對弱小者常關(guān)愛(ài)有加。但在安排班級工作時(shí)語(yǔ)言過(guò)于直接，還缺少一點(diǎn)藝術(shù)性�！�
增加注重動(dòng)態(tài)發(fā)展的熱情鼓勵，減少“蓋棺論定”式的“終審判決”。那時(shí)，我們就能讀到這樣的評語(yǔ)：“你的考試成績(jì)不是很突出，但課上表現出來(lái)的勇氣令人欽佩。堅持下去，在考分上你同樣會(huì )名列前茅�！�
增加殷切的期待，減少惟我獨尊的冷漠。那時(shí)，我們就能讀到寄寓在評語(yǔ)中的期待之情，火熱之心。我們的評語(yǔ)或許會(huì )這樣表述：“暫時(shí)落后的成績(jì)，并沒(méi)有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現無(wú)愧于自己，也無(wú)愧于家長(cháng)和老師。而且我們始終堅信：持之以恒，你將是成功者�！�
啟示之三：如果走主客觀(guān)結合的評價(jià)之路……
美國加州大學(xué)圣塔克魯茲分校六十年代曾推行“評語(yǔ)衡量制”--用一段文字描述來(lái)評價(jià)學(xué)生某一門(mén)功課學(xué)習的表現，而不是像其它學(xué)校一樣給學(xué)生打分。因為他們認為：學(xué)習是一種復雜的情感活動(dòng)，而任何豐富、復雜的情況都是難以用分數來(lái)衡量的。
79分和80分的本質(zhì)區別誰(shuí)都難以說(shuō)清，但我們卻常糾纏、欣喜于此。有的地方改成了所謂的等級制，更顯出評價(jià)的不公平，85分以上是優(yōu)秀，而84分往下就是良好，憑什么？就因為那1分？
諾克斯中學(xué)的學(xué)習評語(yǔ)中，一句“然而他沒(méi)有提交期末創(chuàng )造性的作文，這將影響其成績(jì)�！备嬖V學(xué)生個(gè)人及家長(cháng)，成績(jì)單上的分數受了一次作業(yè)的影響。分數有點(diǎn)低，但學(xué)生低得清楚，低得明白。
再者，學(xué)習成績(jì)的好壞，受多種因素的影響。而是否盡力，是我們評價(jià)學(xué)習的一個(gè)重要標準。古人云：“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？”諾克斯中學(xué)是用KAI（諾克斯成功指數）客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的努力程度，這是聰明之舉。反觀(guān)我們的評價(jià)：千人一砣，萬(wàn)人一尺。
加州大學(xué)圣塔克魯茲分校的“評語(yǔ)衡量制”在去年年初以154比77的投票結果被否決了，原因有三：其一招致了學(xué)生的懶惰，而疏遠了勤奮的學(xué)生；其二，給報考和錄取工作增加了難度；其三，由于教師無(wú)法深入學(xué)生，所以評語(yǔ)越來(lái)越缺乏個(gè)性。筆者認為，這種“評語(yǔ)衡量制”本身沒(méi)有錯，問(wèn)題還是出在學(xué)校和教師�！笆柽h勤奮學(xué)習的人”是學(xué)校選材標準的問(wèn)題；報考錄取工作難度問(wèn)題，可以通過(guò)加上“分數衡量制”來(lái)解決；作為“平等中的首席”的教師寫(xiě)不出符合學(xué)生個(gè)性的評語(yǔ)，是教師脫離了學(xué)生，是教師沒(méi)有盡職的表現。
“評語(yǔ)衡量制”的試行和否決能否給我們這樣的啟示：我們的評價(jià)能不能走“分數衡量”和“評語(yǔ)衡量”相結合的道路？
在“分數衡量”中，有學(xué)生在重大考試中的成績(jì)，這些成績(jì)能一定程度上反映學(xué)生知識的掌握情況；還有XXX指數，顯示其努力的程度。唯物地講，分數和努力程度未必是成正比的，考分與成功指數相結合的評判，是較為客觀(guān)的評判。在“評語(yǔ)衡量”中，可以有每一個(gè)任課老師對該生學(xué)習該課的情況評價(jià)，還應有班主任老師的綜合評價(jià)。兩結合的評判，操作起來(lái)并不難，難的是思維方式的轉變。
不同的成績(jì)單反映了不同的評價(jià)方式。改變一張成績(jì)單不難，難的是教育觀(guān)念的轉變(來(lái)自千龍網(wǎng))
[兩份成績(jì)單引發(fā)思考：我們的評價(jià)少了點(diǎn)什么？]相關(guān)文章：
1.距離成功，我們可能就少了點(diǎn)謝絕與不妥協(xié)
10.離職證明一式兩份模板