◎孫茜
[教學(xué)過(guò)程和方法]
師：（板書(shū)“三人成虎”）同學(xué)們都知道“三人成虎”的成語(yǔ)嗎？
生：不知道。
師：戰國時(shí)代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)�！稇饑呶翰摺分杏羞@樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說(shuō)：“現在有個(gè)人來(lái)說(shuō)街上出現了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信�！�
龐蔥說(shuō)：“如果第二 個(gè)人說(shuō)街上出現了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了�！�
龐蔥又說(shuō)：“如果有第三個(gè)人說(shuō)街上出現了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當然會(huì )相信�！�
龐蔥就說(shuō)：“街市上不會(huì )有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過(guò)三個(gè)人說(shuō)，好象真的有了老虎了�，F在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個(gè)。希望大王明察才好�！�
魏王道：“一切我自己知道�！�
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見(jiàn)他了。
市是人口集中地方，當然不會(huì )有老虎。說(shuō)市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說(shuō)了，如果不是從事物真相上看問(wèn)題，也往往會(huì )信以為真的。
這個(gè)故事本來(lái)是諷刺魏王無(wú)知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語(yǔ)，乃是借來(lái)比喻有時(shí)謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經(jīng)過(guò)細心考察和思考，不能道聽(tīng)途說(shuō)。否則“三人成虎”，有時(shí)會(huì )誤把謠言當成真實(shí)的。
在春秋戰國時(shí)期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽(tīng)勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說(shuō)齊王的，而齊王是否聽(tīng)了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰國策》又稱(chēng)什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書(shū)。反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì )面貌。
師：是的。全書(shū)共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論�！稇饑摺芳扔兄匾氖穼W(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
[教學(xué)過(guò)程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個(gè)組把不懂的字詞劃出來(lái)。 （過(guò)了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒(méi)有。
師：我們先來(lái)分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長(cháng)輩或上級接納別人的意見(jiàn)。如果是給別人提意見(jiàn)應該稱(chēng)“進(jìn)諫”。
師：下面我們來(lái)分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
（板書(shū)）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？
D、齊王怎么樣進(jìn)諫？
E、納諫后的效果如何？
（指定學(xué)生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問(wèn)：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學(xué)能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問(wèn)題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買(mǎi)來(lái)的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說(shuō)來(lái)，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現在就請同學(xué)們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰(shuí)美？，并詢(xún)問(wèn)妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會(huì )贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學(xué)們有不同意見(jiàn)嗎？
生：沒(méi)有。
師：其實(shí)，這樣一來(lái)，我們也明白了第二個(gè)問(wèn)題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯�！�
師：運用的是譬喻說(shuō)理。那么齊王有沒(méi)有納諫��？
生：有。
師：你怎么看出來(lái)的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門(mén)庭若市
書(shū)諫------------中賞--------------無(wú)可進(jìn)者
謗譏------------下賞--------------戰勝于朝廷
請你們把那幾句話(huà)讀出來(lái)好嗎？
（生讀）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內皆朝于齊。
師：很好，效果是：門(mén)庭若市，無(wú)可進(jìn)者，戰勝于朝廷。接下來(lái)，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒(méi)有，他的下場(chǎng)如何？
生：他沒(méi)有納諫，下場(chǎng)是被流放。
師：是的。盡管召公也進(jìn)諫了，但卻沒(méi)有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進(jìn)諫者是否會(huì )勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時(shí)間就請同學(xué)們做練習。
（練習略）
要想讓課堂活起來(lái)，要想讓學(xué)生想學(xué)，首先要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。我的學(xué)生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說(shuō)，他們還是孩子。因此我在教學(xué)的時(shí)候，相當注重調動(dòng)孩子的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強大的內在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng )造的先導。
在本文的教學(xué)中，我就注意到調動(dòng)學(xué)生的興趣的重要性。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語(yǔ)文也不例外。因此，第一步的課文導入就顯得十分重要，它關(guān)系到學(xué)生對這堂課、這篇課文乃至這個(gè)學(xué)科的學(xué)習興趣和投入的時(shí)間和精力，這點(diǎn)已經(jīng)是共識。在講本文時(shí)，一進(jìn)班級我就在黑板上寫(xiě)了“三人成虎”幾個(gè)字，學(xué)生都覺(jué)得奇怪，甚至有的學(xué)生按捺不住性子問(wèn)我今天講什么。當我給他們講故事的時(shí)候，教室里安靜極了。而等到故事結束導入課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)猜測到課文的內容了。對于分角色朗讀，學(xué)生也非常感興趣。有的人想表現自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)想學(xué)了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂(lè )趣！而且，在興趣的支撐下，學(xué)生的朗讀很到位。在教學(xué)過(guò)程中，我適當地穿插課外知識，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。因為有的知識是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，因此也有興趣學(xué)習。
另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學(xué)生當堂對比閱讀，有利于學(xué)生更好的理解文章。而且，也起到了調節的作用，避免了讓學(xué)生產(chǎn)生“古文沒(méi)有意思”的心理。
這次課的成功之處在與充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，但不足之處是沒(méi)有很好的定位好老師的角色。應該更充分地把課堂還給學(xué)生，我應該少講。另外，在這次課堂上，沒(méi)有讓學(xué)生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學(xué)生聽(tīng)的很認真，但學(xué)生沒(méi)有小組合作，更沒(méi)有好好的討論。
（孫茜）
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