梅洪建
師：秋瑾，浙江紹興人。清末杰出的女革命家。1901年寓居北京，接觸到新的思想。她既感帝國主義不斷侵略中國，民族危機嚴重，又身受封建家庭壓迫，便決心向西方尋求真理。1907前回紹興，準備發(fā)動(dòng)起義因起義計劃泄密而被捕，7月15日英勇就義于紹興城內古軒亭口。今天我們學(xué)習小說(shuō)《藥》以了解當時(shí)的歷史。
師生共同解題：小說(shuō)的題目“藥”有揭示主題的作用，作者以華夏作為小說(shuō)中兩家人家的姓氏，其隱喻性是很明顯的。要醫治人體的疾病，革命者的鮮血決不是良藥。要療治中國社會(huì )脫離群眾的資產(chǎn)階級革命，革命者的鮮血也決不是良藥。到底什么是療治中國社會(huì )的真正良藥呢？這正是作者要人們去注意，去探求的。
師：哪位同學(xué)能介紹一下魯迅的生平？
生：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，代表作品有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》等。
師：下面請同學(xué)們閱讀課文，思考以下問(wèn)題：
1、老栓要人血饅頭干什么？
2、如此殘忍而血腥的藥，其藥效到底如何？
3、什么才是真正可以治病的藥？
4、華老栓買(mǎi)藥之前有沒(méi)有和華大媽合計過(guò)？何以見(jiàn)得？
5、華老栓講話(huà)不多，一共只講了二十幾個(gè)字，為什么？茶館議藥時(shí)，他為什么又一言不發(fā)？
6、小栓為什么沒(méi)有自己的語(yǔ)言，只是咳嗽？一共寫(xiě)了幾次咳嗽？各有什么作用？
7、茶客中還寫(xiě)了一個(gè)二十多歲的人，有何作用？
8、《藥》畫(huà)了多少次眼睛？這對畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，有什么作用？
9、滿(mǎn)臉橫肉的人是不是康大叔？他同茶客講了什么？說(shuō)明什么？
生：齊讀
指名讀
分角色讀
分組討論，各組推出代表回答。
師：文中共出現了多少人物？可歸納為幾類(lèi)，有什么意義？
生：人物歸類(lèi)，分析意義。
師：小說(shuō)以什么為線(xiàn)索？設置了那些懸念？
生：討論，明確。
明暗兩條線(xiàn)索。
師：下面我們一起來(lái)欣賞這篇小說(shuō)的結尾。
生：討論，朗讀。
師：小說(shuō)中夏瑜并未出場(chǎng)，我們現在根據小說(shuō)中的描寫(xiě)，寫(xiě)一篇作文《夏瑜在獄中》。
集體研究式教學(xué)對教法的要求
◎ 魯 江
教學(xué)《藥》這篇小說(shuō)，運用集體研究式教學(xué)法，在學(xué)生探究討論的前提下，教師運用何種教法也很關(guān)鍵。各種教學(xué)法的綜合運用有助于幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)效率。那么，選擇教法對教師有何要求呢？
首先，選擇合適的教法，它的基礎是鉆研課文，熟悉課文內容。這就好比一個(gè)演員要演好一場(chǎng)戲，必須鉆研劇本、熟悉劇情，從而深入角色，才能使出絕招。這就是俗話(huà)說(shuō)的“熟能生巧”。如教學(xué)本文所選的以第三段做突破口，如果對課文沒(méi)有深刻的理解、全面的掌握，那是很難找出、找準的。又如教師所提出的各個(gè)思考題，如果粗心一點(diǎn)，忽略了華老栓夫婦買(mǎi)藥前后的對話(huà)，忽略了小栓的六次咳嗽，忽略了一個(gè)六十多歲的人的精心安排，忽略了為眾多人物畫(huà)了九次的眼睛，那就很難設置疑問(wèn)。
其次，教書(shū)選擇教法還要因文而異、因人而異、因班而異。教學(xué)有法，教無(wú)定法。所謂因文而異，不僅要考慮幾篇課文的特點(diǎn)，而且要考慮一單元幾篇課文之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)，根據某一篇課文的特點(diǎn)可以采用這種教法，也可以采用那種教法，而
從一單元幾篇課文來(lái)考慮，那就要通盤(pán)打算，要注意教法的變化，所謂因人而異，就是教師要發(fā)揮自己的特長(cháng)，教出自己的風(fēng)格，虛心向別人學(xué)習。這是完全必要的，但如果因為學(xué)習別人而把自己原有的特長(cháng)抹掉，風(fēng)格磨光，那效果也不好。所謂因班而異，就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要生搬硬套，上成模式化。有效的教法這個(gè)班可行，在另一個(gè)班就不一定有效。不承認這一點(diǎn)，就等于無(wú)視班級之間的差異和學(xué)生個(gè)性之間的差異。這樣，教學(xué)效果是不會(huì )好的。
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