陳麗霞 寶山區實(shí)驗學(xué)校
教案目標 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)后感 惟存短評
教學(xué)目標：通過(guò)多媒體的運用，輔助教學(xué)，利用其圖、文、聲并茂，以其交互性、可控性原理，使學(xué)生自然而然
地從感性上體會(huì )、從理性上理解比較抽象的“音的高低”這一知識。
教學(xué)重點(diǎn)：音的高低 教學(xué)難點(diǎn)：樂(lè )音的高低辨識 難點(diǎn)突破：利用《音樂(lè )殿堂》(成品軟件)趣味性講授“音的高
低”；利用《音樂(lè )寶典》(成品軟件)中不同樂(lè )器所演奏出不同音高的區別，讓學(xué)生在體會(huì )中掌握“音
的高低”知識。
教 具：多媒體電腦，成品多媒體教學(xué)程序光盤(pán)，小鈴，雙響木。
課的類(lèi)型：僅新授部分(10多分鐘)
教學(xué)過(guò)程：(簡(jiǎn)案)
一、導入
教師彈“起立、坐下”的音階(上行、下行音階)，使學(xué)生起立、坐下。
提問(wèn)：為什么聽(tīng)到老師向右邊彈要起立？向左邊彈要坐下？(從而引出“音的高低”，即越向右，音越高，音
高了所以要起立；越向左，音越低，音低了就要坐下)
二、媒體運用
1.認識音的高低：圖中有兩個(gè)娃娃，一個(gè)在高處，一個(gè)在低處。當單擊高處的娃娃時(shí)，他會(huì )一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是高音；當單擊低處的娃娃時(shí)，他會(huì )一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是低音。
2.分辨音的高低：
A.單擊圖中桌上的八音盒，出現《閃爍的小星星》的音樂(lè )片段；單擊圖中墻上的天鵝圖片時(shí)，出現《天鵝湖》二幕場(chǎng)景的音樂(lè )片段。
提問(wèn)：你感覺(jué)哪一段音樂(lè )的音聽(tīng)上去比較高，哪一段比較低？
B.小鈴與雙響木、響板與小鈴的聽(tīng)辨。
C.雙響木兩邊音高低的聽(tīng)辨。
三、欣賞《閃爍的小星星》分辨音的高低 (同時(shí)為下一節課教唱《閃爍的小星星》作鋪墊)
1.教師在中音區彈奏《閃爍的小星星》。
提問(wèn)：這是什么歌曲？(許多小朋友在幼兒園里學(xué)過(guò)了)
2.教師再在低音區彈奏《閃爍的小星星》。
提問(wèn)：和前一遍有什么不同？
3.播放《音樂(lè )寶典》中已有的《閃爍的小星星》，共有三遍。其中一遍用口風(fēng)琴演奏(較高的音)，一遍用單簧管演奏(較低的音)，一遍用木琴演奏(較高的音)
要求：聽(tīng)到高的音，雙手置于頭頂表演；聽(tīng)到低的音，則相反。
四、小結
1.今天我們學(xué)習了一個(gè)什么音樂(lè )小知識？
2.請舉出身邊的例子。
五、回家作業(yè)
請小朋友回家找找周?chē)嬖诘摹耙舻母叩汀钡男±�，下節課交流。
教學(xué)后感：
此次教學(xué)是一次嘗試，上課的是陌生的10名小學(xué)一年級小朋友，目的在于探索成品多媒體軟件與音樂(lè )課教學(xué)如何有機結合的途徑。
多媒體技術(shù)的特性明顯勝過(guò)傳統的其他媒體(如幻燈、投影、錄音等等)。對于低幼年級的學(xué)生而言，鮮艷的色彩、多變的動(dòng)畫(huà)能夠有效地吸引他們的注意力，同時(shí)有關(guān)的知識性?xún)热萃ㄟ^(guò)卡通人物生動(dòng)的活動(dòng)體現出來(lái)，更能適應低幼年齡孩子的認知特性。軟件中不同樂(lè )器與音色的轉換十分方便，極大地減輕了教學(xué)中各種示范演奏的困難，因為我們教師不可能非常熟練地掌握數種樂(lè )器的演奏，同時(shí)許多學(xué)校也不一定有怎么多種類(lèi)的樂(lè )器。
作為教師在教學(xué)中需要各種各樣的多媒體課件輔助學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，但是作為教師個(gè)人無(wú)論從技術(shù)上、還是設備上無(wú)法實(shí)現如此生動(dòng)的效果�！兑魳�(lè )寶典》和《音樂(lè )殿堂》是兩個(gè)成品軟件，我們嘗試在教學(xué)中根據學(xué)習需要，在不同的場(chǎng)合運用不同的軟件，而不是試圖將所有的素材封閉在一個(gè)所謂完整的課件中。
在教學(xué)中，我把“音的高低”概念講解交給了《音樂(lè )殿堂》來(lái)完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂(lè )的宮殿。打開(kāi)“知識的宮殿”時(shí)，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂(lè )有關(guān)的物品。根據上課內容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動(dòng)又形象；點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來(lái)示范。
學(xué)生在學(xué)習時(shí)有如觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，興致十分高。演示結束后，學(xué)生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。 在聽(tīng)辨練習中，則運用《音樂(lè )寶典》將《閃爍的小星星》的旋律一遍遍用不同的樂(lè )器來(lái)演奏。要求學(xué)生根據音的高低選擇不同的手位表演來(lái)表示，這樣在游戲中又一次復習了“音的高低”，這比單純的聽(tīng)辨練習更生動(dòng)有趣，而且容易接受。
這節研究課是在我區教研小組的幫助下第一次嘗試用多媒體輔助教學(xué)，雖然只是一個(gè)環(huán)節的探索，但是給我的啟發(fā)很大。媒體技術(shù)的采用，大大地吸引了孩子們的注意力，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)與多變的表現，將抽象的樂(lè )理知識形象化、興趣化，從而體現了“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)”這一低幼年級唱游課的特點(diǎn)，輕松地完成了學(xué)習任務(wù)。
惟存短評：
在教學(xué)中運用多媒體的價(jià)值已經(jīng)為教育內部的同仁接受，但是實(shí)踐中我們有幾點(diǎn)體會(huì )與大家共同討論：
1.優(yōu)秀的媒體教學(xué)作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設計，更需要優(yōu)秀的二維動(dòng)畫(huà)、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件�？梢赃@樣說(shuō)：需要各種非常專(zhuān)業(yè)的人士共同參與。囿于技術(shù)與設備等方面的條件限制，基層學(xué)校無(wú)法實(shí)現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場(chǎng)上已有的各種教育軟件著(zhù)手，將其對學(xué)習活動(dòng)極具價(jià)值的部分引入教學(xué)活動(dòng)？陳老師的實(shí)踐探索證明了這是一條可行的道路。
2.在基層的多媒體應用中，往往將一節課從頭至尾用媒體包裝起來(lái)，這中間是否有濫用媒體的傾向？這是不是造成了更大的灌輸？媒體既可以激發(fā)人們的學(xué)習熱情、可以用具象來(lái)表示抽象，但是媒體也可能通過(guò)剝奪想象的空間，從而造成學(xué)生更大的依賴(lài)。這需要我們更多地從學(xué)生的學(xué)習心理規律出發(fā)，探明媒體應用的各種邊界條件，而不是不分青紅皂白濫用媒體。
[多媒體成品軟件在唱游課中的使用研究課]相關(guān)文章：
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