教育的現代化除了要求教師的觀(guān)念現代化之外，還有教學(xué)手段的現代化。隨著(zhù)科技發(fā)展成果的不斷顯現，它在教育領(lǐng)域的影響也日益明顯，對我們教師的要求也越來(lái)越高，語(yǔ)文教師也應努力掌握和運用現代教育技術(shù)，要充分有效地利用幻燈機、投影儀、計算機及輔助器材即多媒體手段，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也正因為此，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視，運用得也越來(lái)越普遍。但是，接踵而來(lái)的是一個(gè)怎樣恰到好處地運用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題，特別是根據不同年級的學(xué)生特點(diǎn)選擇時(shí)機適量的多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以達到最佳的教學(xué)效果，是更應該引起我們重視的問(wèn)題，筆者以為，多媒體的應用不能違背下面幾條原則。
一、適用性原則。傳統的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來(lái)，學(xué)生所得并不多，由于形式單調，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費“的結果，因此，傳統教學(xué)方法是陳舊的，效率是低下的�，F在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問(wèn)題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強教學(xué)效果。例如，教學(xué)生學(xué)習普通話(huà)四聲時(shí)，光看書(shū)本上的靜態(tài)插圖，既顯得抽象又不生動(dòng)，即使我們配以手勢，學(xué)生仍覺(jué)得難以把握（其中上聲的圖例并不準確），如果用多媒體課件來(lái)表示，效果就絕然不同。陰平聲圖上汽車(chē)在平直的公路上行駛，既平且快，聲調既平且響亮；陽(yáng)平聲圖上汽車(chē)爬坡，必須加速行駛，聲調由低到高不斷增大；上聲圖上汽車(chē)在曲折的路上行駛，先快速下坡，（設計時(shí)這中間不能有間斷）又快速上坡，聲調由高到低再到高，曲折有致；而去聲圖則是汽車(chē)在下坡行駛，聲調快速下滑，聲調開(kāi)始響亮并迅速迸散。通過(guò)這種設計，一年級學(xué)生就可以迅速將生活中常見(jiàn)的事物――汽車(chē)的行駛與課堂中的知識銜接起來(lái)，就很容易把這一課學(xué)好。
二、適量性原則。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng )造性工作，我們不能拋棄傳統教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴(lài)這種電教手段，有時(shí)一節課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著(zhù)屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過(guò)去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來(lái)幫助板書(shū)而已，這都是不妥當的。
三、適當性原則。多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生從小學(xué)到高中大多還是處于形象思維占主導地位的時(shí)期，特別是小學(xué)階段，用能將形、色、味、動(dòng)感極強的內容都體現出來(lái)的多媒體課件來(lái)取代單憑教師一講到底的勞動(dòng)效果要好得多，它能全方位調動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動(dòng)，但普通話(huà)水平不一定讓人恭維，而語(yǔ)文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書(shū)字跡不漂亮時(shí)，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實(shí)實(shí)在在的展現在學(xué)生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統教學(xué)法在思維開(kāi)啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長(cháng)莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應手，例如古詩(shī)教學(xué)，傳統教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬(wàn)，很難理會(huì )到詩(shī)歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來(lái)處理，效果就會(huì )好得多，課件只提供與詩(shī)歌意境有關(guān)的畫(huà)面，教師做一適當的提醒，任由學(xué)生據畫(huà)面去聯(lián)想想象。
總之，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學(xué)方法結合起來(lái)，根據課堂需要，適量適當地應用它，以達到提高教學(xué)效率的目的。
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