儀隴縣立山中學(xué)校 陳光林
隨著(zhù)初中語(yǔ)文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內容的三分之一強。如果教師還是那種字字解釋?zhuān)渚浞g，結果教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習效果差，效率底。怎樣在課堂上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的最佳能動(dòng)狀態(tài)呢？我在反復閱讀了程漢杰著(zhù)的《實(shí)用快速閱讀法》、吳桐貞編著(zhù)的《語(yǔ)文自學(xué)能力培養法》、江西蔣益明的《文言文教學(xué)‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學(xué)中的‘互動(dòng)模式’課題研究報告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專(zhuān)欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問(wèn)自讀教學(xué)法》等文章和專(zhuān)著(zhù)后，根據我們農村初中條件差、學(xué)生的基礎差、師生缺資料等情況，提出“農村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)法》現簡(jiǎn)介如下，以期同行的斧正和達到拋磚引玉的目的。
第一環(huán) 疏通文意
1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫(huà)出不認識的生字，結合注釋、工具書(shū)解決。試讀第二遍后，按照“名、時(shí)、地、評、著(zhù)”的內容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據難易決定領(lǐng)讀的遍數的多少。這是為了解決一部分朗讀有問(wèn)題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達到會(huì )讀的要求。
3、 自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、 試譯。學(xué)生結合注釋或工具書(shū)參考資料自己獨立試譯課文，勾畫(huà)出不懂的詞句。
5、 請教。學(xué)生帶著(zhù)不懂的問(wèn)題向周?chē)瑢W(xué)請教、討論，再將不懂的問(wèn)題歸納出來(lái)，準備在全班釋疑。
6、 釋疑。對共同性的問(wèn)題，師生一起釋疑，教師適當點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。
7、 輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán) 簡(jiǎn)析課文
8、 寫(xiě)什么
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著(zhù)重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著(zhù)眼，緊扣文題和文章內容的聯(lián)系，根據文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內容。
9、 為什么而寫(xiě)
這一步要求把文章“讀深”，著(zhù)重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著(zhù)眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現了什么，說(shuō)明了什么，作者是為什么而寫(xiě)的，在理解文章內容的基礎上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。找出貫穿全文的“紅線(xiàn)”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
10、 怎樣寫(xiě)
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著(zhù)重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細對比，品詞句”，從整體著(zhù)眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現手法及如何遣詞造句、 布局謀篇，細心品味那些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì )作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收文中的語(yǔ)言，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
這三步也是從整體的學(xué)習著(zhù)手，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一答變?yōu)殚L(cháng)時(shí)間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書(shū)育人。
以上所述，僅僅只是我個(gè)人的膚淺的認識和做法，教學(xué)的具體過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，不斷的總結，深入的研究。真誠的期待老師們的不吝賜教。
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