賀軍紅
浙江省桐鄉市茅盾中學(xué)：賀軍紅
【內容提要】：課堂提問(wèn)是教師運用的最廣泛的一種語(yǔ)言技能，然而當前的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現狀卻存在著(zhù)粗放式提問(wèn)、懲罰式提問(wèn)等情況，嚴重影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的效率。筆者在分析課堂提問(wèn)現狀的基礎上，指出優(yōu)化課堂提問(wèn)設計是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。為此，筆者聯(lián)系自己語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，具體從提問(wèn)要具有目的性、整體性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等方面論述了優(yōu)化課堂提問(wèn)的實(shí)施策略。
【關(guān)鍵詞】：課堂提問(wèn) 粗放式 優(yōu)化 藝術(shù)性
古人在《學(xué)記》上曾經(jīng)指出：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此”�？梢�(jiàn)古人是非常注重提問(wèn)技巧的。著(zhù)名教育家陶行知先生也非常重視提問(wèn)的方法，他在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)到：“我有一位好朋友，曾把萬(wàn)事指導我。你若想問(wèn)真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何時(shí)、何地、何去。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會(huì )錯�！迸_灣著(zhù)名教育家陳龍安教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結除了提問(wèn)的技巧，用十個(gè)詞提問(wèn)：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類(lèi)推”，通過(guò)這十種提問(wèn)的方式，學(xué)生一般都能較好地提出問(wèn)題，并且每一問(wèn)題都有一定的發(fā)散性，不追求有固定的答案，培養學(xué)生的發(fā)散思維。恰當的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進(jìn)學(xué)生認知結構的進(jìn)一步有機化。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達到上述功效。筆者認為要改變當前語(yǔ)文教學(xué)“不景氣”的情況，提高課堂效率，作為語(yǔ)文教師關(guān)鍵的一步就是優(yōu)化課堂提問(wèn)。
一、 當前語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現狀
課堂提問(wèn)是教師運用得最為廣泛的一種語(yǔ)言技能，是課堂教學(xué)手段之一。語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源，掌握知識的動(dòng)力。然而目前，多數教師對課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法--課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，普遍存在以下問(wèn)題：
1、粗放式提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導致“滿(mǎn)堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生�？捎谩笆恰�、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書(shū)“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。
2、教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴重失調，學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)，導致的后果令人堪憂(yōu)。明代教育家陳獻章指出“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！蓖醴蛑舱f(shuō)：“由不疑至于疑，為學(xué)日長(cháng)�！彼麄兌颊f(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)習的過(guò)程，是圍繞一個(gè)“疑”字，有疑才會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題，有問(wèn)才引人深思。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有當學(xué)習者能質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑，才能真正體現出學(xué)生的主體性。
3、懲罰式提問(wèn)。在課堂上經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生“走神”、“睡覺(jué)”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時(shí)若老師突然對這個(gè)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生顯然是回答不出來(lái)的，這種懲罰式的提問(wèn)，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無(wú)一利，在教學(xué)中應盡量避免。
二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的意義
“優(yōu)化”，最早見(jiàn)于前蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問(wèn)，就是精心設計，針對閱讀材料提出新的有見(jiàn)解的問(wèn)題，為完滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對落實(shí)培養以創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。從中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)著(zhù)眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，應是緊密?chē)@教學(xué)目標，緊貼學(xué)生學(xué)習實(shí)際，蘊涵品德素養、語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng )新精神的培養機制。有人曾戲稱(chēng)教師是“職業(yè)提問(wèn)家”，而我們語(yǔ)文教育工作者更應對課堂提問(wèn)有正確的認識。課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應是從教學(xué)目標出發(fā)，根據學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能引導學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開(kāi)發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(cháng)知識，開(kāi)拓思路，培養創(chuàng )新精神。課堂提問(wèn)對發(fā)展學(xué)生的認識能力和創(chuàng )新精神具有特別重要的意義。從認識規律看，課堂學(xué)習過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認識就能前進(jìn)，創(chuàng )新精神就能逐步培養。正如我國宋代著(zhù)名教育家朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，至此方是長(cháng)進(jìn)�！保ā吨熳诱Z(yǔ)類(lèi)》卷十一）
三、優(yōu)化課堂提問(wèn)的實(shí)施策略
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導者是教師。教師首先要強化提問(wèn)意識，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，這既是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的體現，又是教師主導作用的發(fā)揮。教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)同時(shí)考慮，精心設計課堂提問(wèn)，提出新穎獨到的問(wèn)題，問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思索、去分析、去尋求解決問(wèn)題的最佳答案。同時(shí)要努力培養學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，逐步培養勇于探索和創(chuàng )新精神。學(xué)生如果不會(huì )提問(wèn)，也就不會(huì )積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng )造力的培養了。因此鼓勵學(xué)生多多參與課堂提問(wèn)，其意義非同一般。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐和著(zhù)名語(yǔ)文教育家成功的教育案例，提出自己的一點(diǎn)粗淺的看法。
1、 提問(wèn)要明確的目的性
要緊緊圍繞實(shí)現教學(xué)目標這個(gè)中心，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提哪些問(wèn)題，在何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤(pán)設計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現明確的目的性。
2、 提問(wèn)要具有整體性
整個(gè)課堂教學(xué)是一個(gè)整體，因此課堂提問(wèn)也應該是環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。比如在教學(xué)《胡同文化》一文時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題貫穿全文，“胡同文化有哪些外在的表現？”“它體現了北京人怎樣的心態(tài)？”“你怎樣看待沒(méi)落的胡同文化？”三個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿全文，既體現了問(wèn)題的深度，又體現了思維的廣度。前兩個(gè)問(wèn)題，由外到內，第三個(gè)問(wèn)題則體現了思維的開(kāi)放性，注重培養學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng )造性思維。
3、提問(wèn)要富有啟發(fā)性
引導式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問(wèn)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì )情不自禁地奪眶而出�？墒�，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇。那么，《孔乙己》小說(shuō)所寫(xiě)的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問(wèn)便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
4、 提問(wèn)兼有藝術(shù)性。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，更能營(yíng)造師生溝通的問(wèn)題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。要善于把握課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機和方式：①導入新課時(shí)可用設疑式提問(wèn)。例如在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，我就在敘述了“當來(lái)自五湖四海的游人走進(jìn)北京城時(shí)，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈,也不是四通八達的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時(shí)，迅速提問(wèn)，“胡同，怎么會(huì )有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學(xué)生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問(wèn)。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒(méi)有感情”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，圍繞這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于戲劇沖突，人物形象的分析等問(wèn)題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問(wèn)。例如教學(xué)《黃鸝》一文時(shí)，可先提問(wèn)：“黃鸝最適合生活在什么樣的環(huán)境中呢？”④朗讀課文前可用聯(lián)想式提問(wèn)。比如在上《登泰山記》一文時(shí)，就可以提問(wèn)，“倘若你是姚鼐，你現在去登泰山，你會(huì )看到哪些景物呢？”這樣采取“換位”的方法，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，產(chǎn)生聯(lián)想。然后再在適當的時(shí)機，提問(wèn)“那么姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們來(lái)具體看課文，這樣就極容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。⑤小結時(shí)可用評析式提問(wèn)。比如在上小說(shuō)單元時(shí)，對于人物形象的評析，就可以適時(shí)提問(wèn)。如對于陳奐生這一形象，便可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得陳奐生是不是新時(shí)期農民的代表？由于這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，所以易于調動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于眾多的小說(shuō)人物的分析，都可以從這個(gè)方面來(lái)著(zhù)眼。
從以上分析可以看出，教師的課堂提問(wèn)要富有鼓動(dòng)性，要善于喚醒學(xué)生的主體意識，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習積極性，切忌“開(kāi)庭審案”式的課堂提問(wèn)。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達�！薄坝鳌奔磸娬{教學(xué)重在啟發(fā)誘導，不越俎代庖�？傊�，靈活多樣的課堂提問(wèn)方式和民主藝術(shù)的課堂提問(wèn)氛圍，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。
【參考資料】
1、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 教育科學(xué)出版社1980年版
2、黃濟、王策三《現代教育論》 人民教育出版社1996年版
3、《語(yǔ)文學(xué)習》 2002年第1--6期 上海教育出版社
4、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2002年第6-12期 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》編委會(huì )
5、《中學(xué)著(zhù)名語(yǔ)文特級教師教育思想精粹》 張定遠主編 語(yǔ)文出版社
作者郵箱： mdhjh@jxptt.zj.com.cn
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