李賀裕馳
教科文組織提出的報告《學(xué)會(huì )生存--教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識而越來(lái)越多地激勵思考;除了他們的正式職務(wù)外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人!边@就要求教師更多地教授學(xué)生學(xué)習方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性而非傳授知識。新編語(yǔ)文教材也明確指出教材編寫(xiě)的基本要求之一是精簡(jiǎn)教學(xué)內容,讓學(xué)生舉一反三。因此,筆者認為,要想提高課堂教學(xué)效率,采用單元式互動(dòng)教學(xué)不失為一個(gè)重要的途徑。
單元式互動(dòng)教學(xué)的基本模式是:簡(jiǎn)介文體知識--精講導讀課文--自學(xué)閱讀課文--小結單元內容--檢測教學(xué)情況。
教師作為教學(xué)的主導者,講授應是先導。新編教材的基本單位是單元,每一個(gè)單元后面的單元訓練中有文體常識介紹,這應是該單元教學(xué)的基本知識目標,因而教師在每上一個(gè)單元課文之前可以先引導學(xué)生閱讀“單元訓練”,簡(jiǎn)介文體常識,讓學(xué)生對本單元應掌握的內容有一個(gè)初步的印象。例如新教材第三冊第三單元(寫(xiě)景散文)文體常識就告訴我們寫(xiě)景的基本要求:抓住景物特點(diǎn),描寫(xiě)生動(dòng)傳神以及寫(xiě)景的方法--變換觀(guān)察點(diǎn)和寫(xiě)景的層次與順序等。而這正是學(xué)習該單元所應掌握的知識要點(diǎn),也是該單元各課特色所在,學(xué)生了解了文體常識,也就是心中有了目標,再去學(xué)習課文就很容易了。
導讀課文作為單元的重點(diǎn)篇目,教材明確指出應由教師引導學(xué)生在課內精讀理解,作為教學(xué)訓練的范例。這就要求我們在分析導讀課文時(shí)既要讓學(xué)生掌握課文知識要點(diǎn),更要教會(huì )學(xué)生該類(lèi)文體的分析方法,為學(xué)生閱讀自讀課文打下基礎。以寫(xiě)景散文為例,該單元四篇文章中《雨中登泰山》、《長(cháng)江三峽》、二課作者抓住景物特色采用移步換景的方式寫(xiě)景,前文緊扣“雨”字,描繪了雨中泰山的獨特美景,后文則突出了瞿塘峽的險峻壯美、巫峽的幽深秀麗,西陵峽的水急灘多等特色,前文是導讀,后文是自讀;
[單元式互動(dòng)教學(xué)(教師中心稿)]相關(guān)文章: