介】李偉平，男，1966年9月生，教齡10年，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級教師。常州師范學(xué)校第二附屬小
學(xué)
對于學(xué)習策略的定義，目前人們有四種觀(guān)點(diǎn)：一是把學(xué)習策略看作是具體的學(xué)習方法或技能；二是把學(xué)習 策略看作是學(xué)習的調節和控制技能；三是把學(xué)習策略看作是內隱的學(xué)習規則系統；四是把學(xué)習策略看作是學(xué)習 方法和學(xué)習調節與控制的有機統一體�？v觀(guān)四種觀(guān)點(diǎn)，我們認為，學(xué)習策略是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，為達到一定 的學(xué)習目標，有意識地調控學(xué)習環(huán)節的操作過(guò)程，是認知策略在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的體現形式。它在一定程度上 表現為學(xué)習方法或技巧。
我們在閱讀教學(xué)中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知 策略。
經(jīng)過(guò)近幾年的努力探索，我們在高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中著(zhù)重進(jìn)行了閱讀理解策略的訓練，現作簡(jiǎn)單介紹。
一、閱讀中的識記策略
識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。
（一）復述策略。
復述策略是指運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料，以維持注意于學(xué)習材料并將學(xué)習材料保持在短時(shí)記憶 之中。復述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說(shuō)。例如指導學(xué)生聽(tīng)老師講課或者聽(tīng)錄音 時(shí)心里要默默地跟著(zhù)老師說(shuō)，這樣有助于記憶。
（二）重復策略。
1.重復的時(shí)間安排。
根據遺忘規律，做到三點(diǎn)：①及時(shí)復習；②分散復習；③限時(shí)記憶。
2.重復的次數安排--過(guò)度復習。
背誦課文，如果剛剛能背誦（但還不熟練），就停止學(xué)習，記憶效果一般不會(huì )太好。我們指導學(xué)生在剛剛 能背誦的情況下，再讀幾遍，即“過(guò)度復習”，記憶效果就會(huì )大大提高。不過(guò)，過(guò)度復習要同及時(shí)復習與分散 復習結合起來(lái)使用。
3.重復的有效方法。
①試圖回憶方法。這種方法并不是一遍一遍地去讀課文來(lái)記住課文，而是讀過(guò)一遍后，試圖去回憶，回憶 不出來(lái)，再去讀。這樣做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的 時(shí)間，還能幫助學(xué)生提高自我診斷和自我約束能力。試圖回憶的方法常用的有讀背結合法、遮擋法、自問(wèn)自答 法和同學(xué)之間互問(wèn)互答法等。②整記與分記相結合。把一篇課文按照一定的分類(lèi)標準分為幾個(gè)部分，然后一部 分一部分記憶，最后依據線(xiàn)索拼成一個(gè)整體來(lái)記憶。③運用多種感官協(xié)同記憶。手、眼、口、耳、腦并用，協(xié) 同作戰有利于提高記憶效果。常用的方法有：錄音法--利用錄音機，錄下自己朗讀的內容，然后邊聽(tīng)邊看， 從而提高記憶效果；朗讀法--大聲朗讀和富有表情的朗讀，運用了視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，效果比較好；表演法 --根據內容情節，邊讀邊配以動(dòng)作。
二、閱讀中的精加工策略
所謂精加工策略是一種深加工策略，是尋求字面意義背后的深層意義的策略，是將新學(xué)習材料與頭腦中已 有知識聯(lián)系起來(lái)的策略，是一種理解記憶策略。根據閱讀材料意義性的強弱可以分為兩類(lèi)：
（一）人為聯(lián)想策略。
當閱讀材料本身意義性不強時(shí)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)幫助記憶，常用的方法有三種：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、歌 謠口訣聯(lián)想法。
（二）內在聯(lián)系策略。
當閱讀材料本身意義性較強時(shí)，運用內在聯(lián)系策略，例如比喻法、類(lèi)比法、異同比較法等。在閱讀教學(xué)中 我們主要嘗試了三種內在聯(lián)系策略：
1.精加工提問(wèn)策略。精加工提問(wèn)主要是由學(xué)生向自己提出一些促使新舊知識相聯(lián)系的問(wèn)題。閱讀時(shí)提倡多 問(wèn)幾個(gè)“為什么”例如，這句話(huà)中為什么用這個(gè)詞語(yǔ)，而不用其它同義詞？“為什么”的提問(wèn)有助于利用頭腦 中已有認識來(lái)理解新知識。
2.抓“空白”展開(kāi)聯(lián)想。作者寫(xiě)文章由于某種需要往往略去一些情節。因此往往留給學(xué)生一段“空白”。 教學(xué)中教師可利用這段空白，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想補充“空白”，并且思考作者為什么留下“空白”。
3.議讀法。讓學(xué)生自行讀一段文章，并且讓學(xué)生分析該怎樣來(lái)讀這一段文章，是讀快還是讀慢，聲音是低 沉還是高昂，哪些詞語(yǔ)應該讀重音等等，并且要讓學(xué)生分析為什么這么讀。讀、思、議相結合，有效地促進(jìn)了 新舊知識之間的聯(lián)系。
三、閱讀中的組織策略
學(xué)生閱讀課文的心理過(guò)程為“文字→內容→思想”及“思想→內容→文字”的雙向心理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)文 字了解內容，理解思想，然后考慮文字、內容、思想三者之間的關(guān)系，對一篇課文乃至一類(lèi)課文形成一個(gè)整體 結構。如何使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地完成雙向心理過(guò)程呢？我們主要采用了以下兩種策略：
（一）文字提煉技術(shù)。
1.圈畫(huà)批注。在文字下面畫(huà)線(xiàn)或標著(zhù)重號是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的學(xué)習方法。明辨主 要思想并給以標記，比消極被動(dòng)地閱讀需要付出更多的腦力，只要這種努力是指向課文的深層次水平加工的， 那就能提高學(xué)習效率。圈畫(huà)批注先是在教師的指導下進(jìn)行。教師指導學(xué)生用指定的符號圈畫(huà)指定的內容，在黑 板上示范批注，并告訴學(xué)生為什么對這些內容作圈畫(huà)批注，怎樣對這些內容作圈畫(huà)批注。然后讓學(xué)生閱讀時(shí)自 行圈畫(huà)批注，從而逐步掌握這一學(xué)習策略。
2.作筆記和提要。指導學(xué)生讀完一篇課文后把一些關(guān)鍵句子重點(diǎn)詞語(yǔ)和主要段落摘抄下來(lái)，能夠幫助學(xué)生 積累詞語(yǔ)，也有助于學(xué)生記住課文內容。指導學(xué)生作提要，也就是要求學(xué)生概括課文的主要內容。具體的子策 略有段意聯(lián)結法、問(wèn)題法、擴展中心句法以及綱要線(xiàn)索法。綱要線(xiàn)索法又可以分為兩類(lèi)：一是主題綱要法，運 用語(yǔ)句、詞語(yǔ)來(lái)表達主要內容及結構層次；二是符合綱要法，運用術(shù)語(yǔ)、符號、圖示、箭頭等手段來(lái)表示。需 要指出的是，作提要時(shí)脫離課文憑記憶來(lái)作效果更好，因為這樣能迫使學(xué)生進(jìn)行更高水平的思考，課文的意義 被學(xué)生重新加工和組織到記憶中去。
（二）先行組織者。
使用先行組織者的目的是促進(jìn)知識的組織，提高運用所學(xué)知識去創(chuàng )造性地解決新問(wèn)題的能力，當學(xué)習基礎 知識準備不足的新知識時(shí)，使用先行組織者最有效。閱讀教學(xué)中使用先行組織者我們主要嘗試了三種方法：
1.提供背景資料。教學(xué)一些自然科學(xué)說(shuō)明文或是離學(xué)生生活實(shí)際較遠的記敘文，我們就在課前或課堂上為 學(xué)生提供一些知識背景；或者開(kāi)展一些活動(dòng)，增長(cháng)感性經(jīng)驗；或者讓學(xué)生通過(guò)設想“如果是我會(huì )怎么樣”來(lái)增 加實(shí)際感受。
2.事先提供一些在課文教學(xué)中要涉及到的詞語(yǔ)。
3.為學(xué)生傳授一些同類(lèi)課文的知識，例如寫(xiě)人的文章有什么特點(diǎn)，如何來(lái)學(xué)習寫(xiě)人的文章，學(xué)習寫(xiě)人的文 章一般達到哪些目標等。
四、閱讀中的元認知策略
所謂元認知就是對認知的認知。閱讀中的元認知策略就是指學(xué)生如何來(lái)認識和監控、調節自己的閱讀行為 ，從而提高閱讀效率。教學(xué)中加強閱讀元認知策略的訓練要重點(diǎn)加強五種意識的訓練：
（一）加強使用策略必要性的意識。
我們在教學(xué)中讓學(xué)生意識到閱讀時(shí)由于認知能力有限，所以有必要運用認知策略去克服這種局限，我們讓 認知策略運用得好的學(xué)生作經(jīng)驗介紹，或者指導學(xué)生嘗試運用認知策略，讓學(xué)生嘗到甜頭，或者經(jīng)常在教學(xué)中 滲透策略性知識的傳授，從而有效地加強使用策略必要性的意識，讓學(xué)生自覺(jué)地、有意識地運用認知策略進(jìn)行 有效閱讀。
（二）加強閱讀任務(wù)的意識。
教學(xué)中每讀一次文章，都給學(xué)生提出具體的可操作性的目的、要求，讓學(xué)生根據閱讀目的要求有指向性地 閱讀，讓學(xué)生明確讀什么、怎樣讀，從而根據不同的閱讀目的要求選擇有效的閱讀策略，提高閱讀效率。
（三）加強閱讀材料特點(diǎn)如何影響記憶與理解的意識。
文章的難度、長(cháng)短、結構性質(zhì)、語(yǔ)言敘述特點(diǎn)等，會(huì )影響人對文章的記憶和理解。因此，教學(xué)中我們必須 讓學(xué)生明確閱讀不同特點(diǎn)的文章要采用不同的閱讀策略，并讓學(xué)生掌握閱讀不同特點(diǎn)文章的策略。例如閱讀記 敘文，必須抓住記敘文的六要素來(lái)記憶和理解，而閱讀說(shuō)明文則應該抓住事物的幾方面特點(diǎn)來(lái)記憶和理解。
（四）加強了解自己學(xué)習特征的意識。
學(xué)生對自己在閱讀時(shí)的背景知識、動(dòng)機水平、認知容量限制等方面特征的了解，對于元認知來(lái)說(shuō)也是十分 重要的。因此，閱讀教學(xué)中我們指導學(xué)生不斷地問(wèn)自己：有關(guān)這篇課文的知識我已了解了多少？我為什么要學(xué) 習這篇課文？我最擅長(cháng)學(xué)習什么樣的課文？我已學(xué)會(huì )了哪些學(xué)習方法？我如何用這些方法來(lái)學(xué)習這篇課文…… 同時(shí)我們也應及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習結果，對其學(xué)習特征作評價(jià)，從而讓學(xué)生了解自己的學(xué)習特征，并根據自身 特點(diǎn)，選擇有效的閱讀策略。
（五）加強對閱讀過(guò)程進(jìn)行自我調節的意識。
閱讀過(guò)程中，我們要指導學(xué)生準確判斷閱讀的困難程度和達到目標的程度，合理分配時(shí)間和注意力，敏銳 地意識到自己的閱讀進(jìn)程和理解上的障礙或問(wèn)題，采用與任務(wù)相匹配的策略，并預見(jiàn)結果。對閱讀過(guò)程進(jìn)行自 我調節的訓練方法之一是教會(huì )學(xué)生反省認知，也即指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地問(wèn)自己：這些句子是什么意思 ？我理解了嗎？我是怎樣理解的？還有什么辦法能幫助我理解？
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