封開(kāi)縣江口鎮中心小學(xué) 吳嬋
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會(huì )活動(dòng)能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強化口語(yǔ)交際能力訓練，是21世紀社會(huì )發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力�！� 閱讀教學(xué)是訓練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓練，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、短時(shí)演講。
有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類(lèi)的材料，教學(xué)時(shí)，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。如《只有一個(gè)地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類(lèi)賴(lài)以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動(dòng)起來(lái)，拯救我們的家園--地球。學(xué)習此文時(shí)，大概分析了課文內容后，讓學(xué)生拿出自己的讀書(shū)筆記，把課前收集的有關(guān)破壞環(huán)境的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習小組進(jìn)行交流、討論，最后選派代表面向全班進(jìn)行短時(shí)演講。同學(xué)們個(gè)個(gè)都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現象觸目驚心；由于工廠(chǎng)隨意排放污水，導致有些稀有動(dòng)物無(wú)處藏身；因為大量捕捉被保護動(dòng)物，致使生態(tài)失去平衡。學(xué)生積極參與，學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、 表演。
小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話(huà)是否標準，語(yǔ)言是否流暢，可以在表演過(guò)程中體現出來(lái)。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用一只蟋蟀的身份，用自己的語(yǔ)言，形象、生動(dòng)地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學(xué)生自由想象，適當擴充，并輔以動(dòng)作和表情，只見(jiàn)一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學(xué)生的自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學(xué)生的口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言。
三、 填補文章的空白。
魯迅先生的著(zhù)名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來(lái)自農村見(jiàn)多識廣的閏土相處了一段時(shí)間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒(méi)有作具體的描寫(xiě)，這時(shí)就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，有什么表情和動(dòng)作，先讓學(xué)生兩個(gè)一伙用對話(huà)的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺表演，表演時(shí)，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場(chǎng)面實(shí)在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個(gè)學(xué)生的腦海里，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習魯迅的小說(shuō)《故鄉》打下了基礎。
四、 化“簡(jiǎn)”為“繁”。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文文字簡(jiǎn)練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵�？勺寣W(xué)生通過(guò)想象，化“簡(jiǎn)”為“繁”，對抽象的、概括性的語(yǔ)句進(jìn)行擴展加工，變成自己的話(huà)說(shuō)出，使其具體化、形象化。如《李時(shí)珍》一文，在敘述李時(shí)珍為編寫(xiě)作準備時(shí)寫(xiě)到：他做了上萬(wàn)里路，拜訪(fǎng)了千百個(gè)醫生、老農、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識。教學(xué)時(shí)，課堂上可就怎樣拜訪(fǎng)醫生、老農、漁民。和獵人，向他們學(xué)到了哪些知識進(jìn)行擴充，這樣，學(xué)生對李時(shí)珍注意積累經(jīng)驗也容易理解。再如《八角樓上》一課，其中有一句：凝視著(zhù)這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來(lái)也沒(méi)覺(jué)察到。毛主席在沉思什么呢？使學(xué)生對課文有了更深入的理解
五、 總結課文。
在總結《艱苦的歲月》一課時(shí)，我讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把課文的主要內容說(shuō)一說(shuō)，有學(xué)生說(shuō)：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿(mǎn)了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過(guò)上幸福的生活。
六、 續說(shuō)故事。
一些故事性的課文，文章雖然結束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續說(shuō)。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會(huì )，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒(méi)有再一次來(lái)？他再來(lái)的時(shí)候是怎樣的情景？讓學(xué)生聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象進(jìn)行續說(shuō)。
七、想象。
有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒(méi)有描述出來(lái)，而用上了省略號，如《五彩池》一課，在描寫(xiě)五彩池的形狀時(shí)，課文是這樣寫(xiě)的：池邊是金黃色的石粉凝成的，象一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……省略號把其它形狀省去了，這時(shí)就可讓學(xué)生發(fā)揮想象：還有哪些形狀呢？請用“有像的……有像的……有像的……”進(jìn)行補充。學(xué)生展開(kāi)了大膽的想象，
抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生自能讀書(shū)的習慣。扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率，
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