中國教師報 2003-05-28 李 冰 魏述民
孔明作為章回小說(shuō)《三國演義》中智慧忠貞的形象已固定于人們心中。然而，筆者卻以為，孔明的形象實(shí)際上是一種歷史誤會(huì )。
試想孔明知恩于“三顧茅廬”之后，很快便被劉備以“軍師”相待，這就終于形成了對孔明軍事權威的崇拜�？酌髦笓]戰事的常用方法是將將士逐個(gè)喚入帳中，“附耳低言，授以密計”。有時(shí)，竟連口授都不用了，而是徑將“妙計”裝入“錦囊”，只讓人依時(shí)拆封照行而已。在劉備東吳招親時(shí)，其全過(guò)程就都封在孔明給趙云的“錦囊”里。對于孔明，全軍除了照行其計外，就只有高呼“丞相真神人也”的份兒。蜀軍上下沒(méi)有戰略戰術(shù)要求，只搞一言堂。其間，誰(shuí)能獨立思考，有點(diǎn)個(gè)性，提點(diǎn)看法，便會(huì )如魏延那樣，被套上“有反骨”的標簽，即使孔明生前來(lái)不及除之，也要囑托他人，在他死后斬掉。
由此，筆者不禁想起了我們的班級管理。
君不見(jiàn)，我們培養出了那么多的所謂“優(yōu)秀學(xué)生干部”，他們成了班級之局中的一顆顆“棋子”，惟班主任“馬首是瞻”。他們往往一字不漏地將班主任的“最高指示”錄下來(lái)，然后再對著(zhù)全班同學(xué)原原本本地放出來(lái)。他們已成了班主任的“錄音機”和“傳話(huà)筒”。而班主任呢，也習慣于高居在“師者的尊壇”上“遙控指揮”、“發(fā)號施令”，班干部只有“依計”而行，至于全班學(xué)習目標、班級目標、活動(dòng)目標的總體規劃是什么？學(xué)生不用操心，班主任“事必躬親”地“越俎代庖”了，班主任對班干部耳提面命，諄諄教導，這件事應該怎樣做，不應該怎樣做……從來(lái)不敢放手讓學(xué)生去做、去摸索。學(xué)生們只了解“戰術(shù)決策”就可以了，至于“戰略構想”嘛，對不起，我自有“錦囊妙計”。這與孔明指揮戰事的方法又有何二致？
結果是我們培養出來(lái)的班干部都如西蜀的將軍們一樣，越來(lái)越不會(huì )“打仗”了，他們必須拄著(zhù)“拐棍”走路，離開(kāi)了班主任的“好心”指導，他們就“茫然不知所措”。他們惟班主任是從，惟思維定勢是從，沒(méi)有了自己的觀(guān)察和獨立的見(jiàn)解，缺乏解決具體問(wèn)題的能力。偶或學(xué)生有獨到見(jiàn)解和敢于標新立異的想法，班主任的斥責便會(huì )鋪天蓋地壓過(guò)來(lái)，“往常都是這樣做的，何必冒無(wú)謂的風(fēng)險”等等，不一而足。
從實(shí)質(zhì)上講這是對學(xué)生創(chuàng )新精神的一種扼殺，極不利于學(xué)生個(gè)性生動(dòng)活潑地發(fā)展。在這種根深蒂固的“權威”意識的熏陶下成長(cháng)的學(xué)生，不是越來(lái)越健康活潑，而是越來(lái)越頹廢，缺乏生機和創(chuàng )造力。學(xué)生被訓練成看上去文文靜靜、俯首貼耳、墨守成規、缺乏獨立生存本領(lǐng)的家畜式“老虎”。對于確實(shí)不服從權威未被“馴化”者，等待他的只能是被淘汰“出局”。
毋庸諱言，這種“權威”式的教育為其外在形式付出了沉重的代價(jià)，它遏制了學(xué)生的獨立意識，澆滅了他們創(chuàng )新思維的靈感火花，使其養成了一種慣性的思維定勢和惰性。因為無(wú)數次的“服從”使他們形成了這樣一種定勢；每當他們聽(tīng)話(huà)和規規矩矩時(shí)，各種榮譽(yù)、獎勵就會(huì )源源不斷地涌向他們，每次他們試圖獨立的行動(dòng)并堅持自己的見(jiàn)解時(shí)，各種懲罰措施就會(huì )落到他們身上。
盧梭曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是有他們特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的�！币虼�，真正優(yōu)秀的班主任應順應學(xué)生的思維，尊重他們的看法，互通有無(wú)，走下高高的班主任“講臺”，以師生平等、合作、協(xié)商的方式來(lái)進(jìn)行班級管理；承認學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性，從而最終進(jìn)入馬克思、恩格斯設想的以“每個(gè)人的自由發(fā)展”為條件和前提的“一切人的自由發(fā)展”的新班級中去！
孔明式的“錦囊妙計”可以休矣！
（作者單位系山東省沂源縣職教中心）
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