王冬梅
以讀代講 自主學(xué)習 合作發(fā)揮
新疆 農八師136團中學(xué) 王冬梅 郵編 834018
作文教育的基本出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的表述能力。著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)；“凡為教，目的達到不需要教”，要達到不需要教的境界就必須尋求一條從培養學(xué)生自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實(shí)踐中探索出一套作文教學(xué)的基本結構，即以讀代講 合作發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，提高了口頭表述能力，文字表述，又開(kāi)啟了心智,作文教學(xué)才真真達到“不教”，而學(xué)生卻能下筆如神的佳境。
"以讀代講 自主學(xué)習 合作發(fā)揮"教學(xué)模式的基本思路是：
以讀代講 讓學(xué)生以讀為基礎。培養學(xué)生以讀促思。以讀促動(dòng)，學(xué)生在作文教學(xué)課堂上通過(guò)讀，讀名句名篇，讀習作，用眼睛看，腦子思維，展開(kāi)積極聯(lián)想，激起自身認知沖突，適時(shí)對名句名篇，同學(xué)習作中所反映的一些事物，情節進(jìn)行探索研究。
自主學(xué)習 背名句名篇，對照同學(xué)習作和自己作品進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救，那么他的學(xué)習就是自主的。也就是說(shuō)在學(xué)習中學(xué)生要表現為"想寫(xiě)"、"能寫(xiě)""會(huì )寫(xiě)""堅持寫(xiě)"四個(gè)過(guò)程。
合作發(fā)揮 通過(guò)師生合作，共同參與，探索寫(xiě)作的方法、寫(xiě)作的特點(diǎn)，架起各知識點(diǎn)之間的橋梁。學(xué)生在互相觀(guān)摩習作中都能從新的高度認識作文。在整理作文知識的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求新知的欲望，進(jìn)而達到作文知識的積累和寫(xiě)作能力的提高。
最后梳理概括使學(xué)生獲得系統知識。整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程形成讀中自悟－－悟中聯(lián)想－－合作發(fā)揮-----開(kāi)啟心智四步運行結構：
一、以讀代講熟讀自悟 書(shū)讀百遍其意自解， 如在教學(xué)第四冊《禿鷹之死》時(shí)要求學(xué)生：借助讀感悟作品，學(xué)生在自瀆時(shí)初步和作家思想融洽地結合在一起，以致學(xué)生覺(jué)得禿鷹不是其他什么人所創(chuàng )造的，而是自己創(chuàng )造的，并且覺(jué)得《禿鷹之死》所表達的一切正是自己很早想表達的。從而全身心地投入其中，以獲得一種自我陶醉、自我實(shí)現的滿(mǎn)足感。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，一定是感受頗深，心靈也會(huì )為之震顫。這樣，學(xué)生在閱讀、欣賞作品的同時(shí)，自然會(huì )產(chǎn)生一種崇高而純潔的情愫。進(jìn)而初步理解《禿鷹之死》的基本思想和思維過(guò)程。寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)熟讀自悟大都可以在小練筆中寫(xiě)出象《小天額的心理話(huà)》《沙棗花》等類(lèi)似的好多佳作
二、悟中聯(lián)想自我發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的形象美與情感美、結構美離不開(kāi)一個(gè)“想 ”字，學(xué)生在反復閱讀中達到與作家表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，就會(huì )形成各種不同的聯(lián)想，根據這一規律，教師可結合教材內容的具體特點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。以問(wèn)題為載體，以聯(lián)想思維訓練為主線(xiàn)來(lái)組織作文教學(xué)。聯(lián)想是作文教學(xué)重頭戲。教師必須把“戲”留給學(xué)生“唱”。為駕馭富有變幻的聯(lián)想，借助聯(lián)想挖掘生活的形象美、情感美、自然美。把美應用到作文教學(xué)中去， 如學(xué)生看了電視《走過(guò)花季》，學(xué)生便能利用劇中形象美、情感美寫(xiě)出《我也有花季》、《花樣的年齡》等文章。春游之后學(xué)生能借助聯(lián)想寫(xiě)出如《戈壁風(fēng)光》、《紅柳贊》這樣的文章。
三、合作研討共同發(fā)揮 在學(xué)生各自揣摩的作文的基礎上進(jìn)行的，它使讀中自悟得到深化。悟中聯(lián)想得到延深，當然學(xué)生讀中自悟的水平有高有低，理解水平也不一樣，作文教學(xué)允許學(xué)生提出疑難問(wèn)題或不同見(jiàn)解這就要善于組織學(xué)生合作討論共同解決。合作形式可以在教師的主導下，以二人、四人為小組或全班師生一起合作，也可以先小組合作，后向全班同學(xué)匯報交流。形成作文教學(xué)的多維信息交流。如小組合寫(xiě)作文《小拐的秋天》，文中的你一句“小拐的梧桐黃橙橙”，我一句“小拐的棉花白銀銀”，他一句“小拐的紅柳紅彤彤”，這些優(yōu)美語(yǔ)句不僅是同學(xué)間多維信息交流的過(guò)程，也是同學(xué)間集體協(xié)作的過(guò)程，更是學(xué)生心理體驗的過(guò)程即“自圓心理”滿(mǎn)足的過(guò)程 。
“合作研討共同發(fā)揮” 合作過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養學(xué)生在作文學(xué)習中的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維和語(yǔ)言。作文課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的氣氛， 培養“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的認真的習慣；養成學(xué)生對名篇敢說(shuō)，敢改， 如改寫(xiě)杜甫的《石壕吏》，一學(xué)生能讓杜甫與官吏一起搏斗，放走所有的壯丁，問(wèn)其原因，他說(shuō)如果自已遇到這樣的情況，就會(huì )毫不猶豫挺身而出。
合作研討共同發(fā)揮的過(guò)程，是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，它徹底改變作文教學(xué)的傳統教法，如學(xué)生作文《不要嘲笑懷抱僵蛇的農夫》極有創(chuàng )意，他改變人們人以往的看法，文中說(shuō)：蛇不會(huì )主動(dòng)傷害人類(lèi)，蛇對人的侵害是它意識到自己正處在某種危險狀態(tài)，這已是生物學(xué)上的常識，何況與人類(lèi)多年來(lái)對它們的傷害相比，它們對人的危害是何等的微不足道，蘇醒后的蛇對人的危害農夫不可能不知道，他一定是個(gè)把愛(ài)看作高于生命的人........
四、開(kāi)啟學(xué)生心智 引導學(xué)生把學(xué)習內容進(jìn)行梳理與概括，并將一般性結論進(jìn)一步強化、引伸，把一個(gè)個(gè)所學(xué)寫(xiě)作知識梳理概括，納入認知體系，開(kāi)啟了心智使學(xué)生可說(shuō)，可寫(xiě)，說(shuō)心理話(huà)，說(shuō)真話(huà)，如習作《老師我想對你說(shuō)》這篇文章學(xué)生能夠真情吐露，他說(shuō)：老師上次你錯怪了我，你可能有情緒，把氣都撒----，還有《花樣的年齡》學(xué)生利用科幻手法展現中學(xué)生之間的男女情懷。
綜上所述不難看出，“以讀代講 自主學(xué)習 合作發(fā)揮”作文教學(xué)模式體現了素質(zhì)教育的要求，是一種充滿(mǎn)生機的教學(xué)運行結構。具體地講，它突出了主體性、發(fā)展性。
作者郵箱： kong136@163.com
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