中國教師報 2003-03-30 高詠梅
優(yōu)勝劣汰是事物發(fā)展的法則，但也有逆其道而行之的，比如說(shuō)“逆淘汰”�！澳嫣蕴迸c“劣汰”相反，是“優(yōu)汰”，即把某一行業(yè)或領(lǐng)域內的優(yōu)秀人才淘汰掉，將有獨立見(jiàn)解的精英人才扼殺掉。乍一聽(tīng)，這有些聳人聽(tīng)聞，但是在現實(shí)生活中，這樣的例子是不鮮見(jiàn)的。
一名骨干教師的成才之路基本上是：１年入門(mén)，３年成熟，５年鍛煉成骨干；打造一名優(yōu)秀教師起碼需要５～８年的時(shí)間，可現在存在著(zhù)對優(yōu)秀教師保護不當的問(wèn)題。我所在的區有一批骨干教師通過(guò)競聘上崗當上了副校長(cháng)，但卻很難擁有在教師工作崗位的成就感，工作起來(lái)特別別扭，牢騷滿(mǎn)腹，后悔當初的選擇。去年暑假，我區進(jìn)行了干部人事制度改革，為了保證改革效果，召開(kāi)了隆重的動(dòng)員大會(huì )。各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導在行政壓力下，都極力動(dòng)員本校的優(yōu)秀教師積極投身到干部人事制度改革中。這些一線(xiàn)骨干教師怎好意思拒絕領(lǐng)導的好意和關(guān)懷？結果騎虎難下，他們從教書(shū)育人的領(lǐng)域轉入了教育行政管理的領(lǐng)域。教而優(yōu)者不一定仕而優(yōu)，仕而優(yōu)者不一定教而優(yōu)，可謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。這些優(yōu)秀教師本已積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗，正處于提升理論水平的黃金發(fā)展期，但現在卻丟棄了已有的教育研究成果，去從事與人打交道的陌生的行政工作，委實(shí)得不償失�！敖潭鴥�(yōu)則仕”，這是“逆淘汰”的一種形式。
“逆淘汰”的另一種形式就是“教而優(yōu)則滯”�！敖潭鴥�(yōu)則滯”是指優(yōu)秀老師到達某一個(gè)發(fā)展平臺后，缺少了繼續發(fā)展的支撐，結果停滯不前。優(yōu)秀教師迷失了目標，客觀(guān)上又缺少激勵、競爭機制，也就做一天和尚撞一天鐘。在現有的“名利雙收”的情況下，他基本上可以吃一輩子的老本了。優(yōu)秀教師不能發(fā)揮輻射作用，這不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)事關(guān)教育事業(yè)的興旺發(fā)達。優(yōu)秀教師“教而優(yōu)則滯”的根源就在于缺少自身動(dòng)力和激勵機制，對事業(yè)不再有更高的追求。
無(wú)論是“教而優(yōu)則仕”，還是“教而優(yōu)則滯”，這兩種現象的產(chǎn)生，都是對教育資源的極大浪費，值得我們警惕。
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