中國教育報 2003-03-28 趙 徽
知識是人腦對客觀(guān)事物的表征。根據認知心理學(xué)的理論，知識可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是陳述性的知識，也叫說(shuō)明性知識，是關(guān)于事實(shí)本身的知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，該類(lèi)知識是描述性的，其認知單位是命題。另一種是程序性知識，指怎樣進(jìn)行認知活動(dòng)的知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開(kāi)車(chē)的知識、計算機數據輸入的知識等。陳述性知識是靜態(tài)的，一般性的，被激活后是信息的再現；程序性知識是動(dòng)態(tài)的，被激活后是信息的轉換和遷移，易于應用，但是受到特定情景的制約。人的任何智力行為都同時(shí)需要這兩種類(lèi)型的知識。
例如，“等腰三角形兩底角的平分線(xiàn)相等”是一個(gè)命題，屬于陳述性知識；而“要證線(xiàn)段ＡＢ和ＣＤ相等（目標），如果它們是同一三角形的兩個(gè)內角的平分線(xiàn)（情景），則只要證這兩個(gè)角是等腰三角形的底角（行動(dòng)）”是一個(gè)啟發(fā)式，屬于程序性知識。前者是關(guān)于等腰三角形圖形特征的客觀(guān)描述，不涉及目標以及由它所指示的行動(dòng)；后者是推薦在特定情境中可采取的行動(dòng)，該行動(dòng)由要達到的目標及所面對的情景所決定。陳述性知識的獲得主要靠理解和記憶；而程序性知識的獲得主要靠實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)際操作訓練，必須通過(guò)學(xué)習者的親身實(shí)踐。
因此，并不是所有的學(xué)科知識都適合研究性學(xué)習這種方式，那種體現事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。所以那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。研究性學(xué)習的內容多為程序性知識、個(gè)人化的內隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。就程序性的知識來(lái)說(shuō)，要選那些學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識，選擇那些對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng )造性思維能力具有重要價(jià)值的知識，內容的難度應適合于學(xué)生所處的年齡和能力水平。當然，因為每一種程序性知識均具有兩種表現形態(tài)，一是表現為“技術(shù)的知識”，如操作步驟、技術(shù)規程等，這種知識可以被“告知”，可以通過(guò)明確表述的程序語(yǔ)言加以外顯化；二是表現為“實(shí)踐的知識”，這種知識是內隱的、個(gè)人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，它只能通過(guò)學(xué)習者親身的參與、行動(dòng)或實(shí)踐，才能逐漸被意會(huì )到或被體驗到。換言之，“實(shí)踐的知識”不是被“教”會(huì )的，而是在“做”的過(guò)程中被“悟”出來(lái)的。
在傳統教學(xué)中，人們特別重視陳述性知識，而忽視程序性知識和策略性知識，導致學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力差。我們應擺脫教材和傳統觀(guān)念的影響，要求學(xué)生在把注意力集中到對陳述性知識理解和記憶的基礎上的同時(shí)，必須通過(guò)研究性學(xué)習方式的運用來(lái)加強對程序性知識的學(xué)習與掌握。
在教學(xué)過(guò)程中，我們必須注意接受式學(xué)習方式和研究性學(xué)習方式的有機融合，這也正是陳述性知識和程序性知識的轉化問(wèn)題。
布魯納認為，知識的獲得首先是以程序的形式出現的，然后通過(guò)一種中介圖標（視覺(jué)）的形式，最后知識才具有符號（陳述性）形式。這些都是程序性知識向陳述性知識的轉化。讓學(xué)生有機會(huì )參與問(wèn)題的解決將有助于學(xué)生將理論（陳述性知識）轉化為問(wèn)題解決的程序（程序性知識）。
在運用一些基本知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就需要把陳述性知識轉化為程序性知識，而一些缺乏轉化能力的學(xué)生，往往束手無(wú)策，因此教師在教學(xué)中應該有意識地幫助學(xué)生實(shí)施“轉化”。培養這種轉化能力的有效方法之一是要求學(xué)生在解決問(wèn)題后說(shuō)出其分析和操作的過(guò)程。例如一位教師在執教《守財奴》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習了分析小說(shuō)人物形象的陳述性知識后，出了一道分析葛朗臺人物性格的題目，要求學(xué)生在文字回答后說(shuō)出分析過(guò)程。通過(guò)討論，大家得出如下操作過(guò)程：
①《守財奴》分哪幾個(gè)情節段﹖
②葛朗臺在幾個(gè)情節段中突出的表現是什么﹖
③他為什么會(huì )這樣表現﹖
④課文注釋告訴我們他是什么時(shí)代的什么人﹖
這樣前三點(diǎn)與第四點(diǎn)一結合，葛朗臺的主要性格就出來(lái)了。對有些普遍性較強的問(wèn)題，為了提高學(xué)生的記憶水平，可以把程序性知識簡(jiǎn)化成“字訣”。如文言文斷句的操作過(guò)程就可以簡(jiǎn)化成：讀熗ǘ寥段�、粺怀鲭y點(diǎn)�、借借志涫�、對話(huà)和虛詞等語(yǔ)言標志�、推笓恼聝热萃茢酄。有时候也可覉A捎昧鞒掏及鎦學(xué)生掌握程序性知識，比如畫(huà)一個(gè)抓“三點(diǎn)”的流程圖：感受點(diǎn)、思考點(diǎn)、突破點(diǎn)，使學(xué)生在日記運思過(guò)程中，按照這個(gè)圖所提供的程序操作，就寫(xiě)出了不少佳作。
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