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黃行福
教育是什么？教育即游戲。①因為教育具有游戲的形式及功能特征。只是由于我們過(guò)去把教育看得太神圣、太嚴肅罷了。如果放眼看看美國等發(fā)達國家的教育，我們就會(huì )發(fā)現，我們的教育的確是太沉重了，沉重得有時(shí)叫人喘不過(guò)氣來(lái)。不論是老師還是學(xué)生，甚至家長(cháng)，有時(shí)都會(huì )感覺(jué)到“生命不能承受之重”。
現在，該是換種眼光看教育的時(shí)候了。換一種怎樣的眼光？我們認為，需要用游戲的眼光，只是我們不要老把游戲與不正經(jīng)、與不嚴肅聯(lián)系在一起。其實(shí)，也有正經(jīng)的、嚴肅的游戲。比如，打撲克這樣一種比較典型的游戲，在玩的過(guò)程中，我們不都是以嚴肅的態(tài)度來(lái)玩的嗎？有誰(shuí)在打撲克的過(guò)程中，不是認認真真、一本正經(jīng)的對待？如果不認真對待，不小心謹慎地玩，肯定會(huì )輸，肯定回被淘汰出局。在這種情況下，誰(shuí)又敢不認真、不嚴肅呢？教育也是這樣，是一種正經(jīng)的、嚴肅的游戲。
語(yǔ)文教育作為教育這棟大廈的一個(gè)重要組成部分，很自然地，就具有游戲的特征與性質(zhì)。
作為游戲的語(yǔ)文教育，它具有如下特點(diǎn)：
在教育目標上，培養學(xué)生全面的語(yǔ)文素養�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養�！睘槲覀兊恼Z(yǔ)文教育指明了方向。以往的語(yǔ)文教育，為了應付以筆試為唯一形式的考試，為了在考試中取得高分，片面突出知識教育、智力教育。突出知識教育的結果，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。因為知識的學(xué)習，除了理解，還特別需要記憶，需要死記硬背。因此，知識教育便演變成了記憶教育。智力教育的結果，實(shí)際上也演變成了以各種形式的比賽為代表的（各種考試也與競賽差不多，都是淘汰性的）僅僅針對尖子生的精英教育，淘汰了大多數。學(xué)生便越學(xué)越艱難，越學(xué)越厭學(xué)。
作為游戲的語(yǔ)文教育則不同，它注重的是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。席勒認為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實(shí)體現。他有一句明言：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才完全是人�！雹谟螒虿煌谝灾怯秊槲ㄒ粌热莸恼Z(yǔ)文教育的基本點(diǎn)，就在于它是人的全面的投入。在游戲中，參與者總是全身心的投入，他的認知，他的情感，他的意志，他的態(tài)度等等，每一個(gè)因素都積極參與其中。
人教初中《語(yǔ)文》第3冊第一課《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》是一篇新聞稿。以往，采用傳統的教學(xué)方法，盡管學(xué)生在課堂上也很活躍，也比較投入，與老師的配合和也不錯。但學(xué)生的投入總不是那么到位，總讓人覺(jué)得缺少點(diǎn)什么�，F在有人采用游戲的方法上這篇課文，學(xué)生投入的程度就大不相同了。上海的陳仲梁老師就是這樣。在上課前，陳老師按照學(xué)生自愿的原則，把學(xué)生分成歷史、地理、詩(shī)詞、新聞和錄制五個(gè)小組，分別進(jìn)行課前的學(xué)習準備，各小組都有明確的任務(wù)。
這樣的設計，就體現了游戲的特征，引進(jìn)了競賽的形式。因為五個(gè)小組分別去完成各自的任務(wù)，他們之間就有競爭性，哪個(gè)小組不盡力，就會(huì )落后，同學(xué)就會(huì )有評價(jià)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都以主人翁的積極態(tài)度努力地想方設法去圓滿(mǎn)地完成任務(wù)。他們上圖書(shū)館，訪(fǎng)問(wèn)名人，上因特網(wǎng)，去電視臺錄制影片，準備講解……
上課時(shí)，陳老師首先讓詩(shī)詞組同學(xué)的代表上臺帶領(lǐng)全班同學(xué)朗誦毛主席的詩(shī)《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》，然后由錄制組學(xué)生放映人民解放軍橫渡長(cháng)江的幾個(gè)片斷，增加學(xué)生的感性認識。接著(zhù)，讓歷史組的同學(xué)介紹課文有關(guān)的歷史背景，以幫助學(xué)生理解文章內容；然后，又由新聞組的同學(xué)派兩位代表上臺講解新聞的特點(diǎn)和構成，并引導大家由問(wèn)題入手，對這則新聞進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：找出導語(yǔ)、分析主體部分的三個(gè)層次。再讓地理組的同學(xué)展示一張他們自己按比例繪制的渡江戰役示意圖。由一位男生頭戴帽飾，手執教鞭，象個(gè)高級指揮員似的，為全班同學(xué)講述我軍中、西、東三路大軍橫渡長(cháng)江的戰況。③以這樣的形式上課，學(xué)生的學(xué)習所得就比以其它形式要多，語(yǔ)文素質(zhì)就能得到比較全面的提高。
在教育原則上，突出學(xué)生主體。以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，是我們多年來(lái)所極力倡導的基本原則，但真正落實(shí)到實(shí)踐中的并不多。為什么？根本的原因在于沒(méi)有找到一條能夠使學(xué)生在受教育過(guò)程樂(lè )于做主體的途徑。我們認為，游戲是一條切實(shí)有效的好途徑。因為它建立在人的本性之上。我們都知道，在本質(zhì)上，人都有好樂(lè )的天性。游戲就是樂(lè )的形式之一。而人的任何活動(dòng)，如果與人好樂(lè )的天性相切合，就沒(méi)有不成功的。其實(shí)，早在兩千多年前，孔子就提出：“知之這不如樂(lè )之者，樂(lè )之這不如好之者�！背浞纸沂玖恕昂弥痹趯W(xué)習中的重要意義。
實(shí)踐告訴我們，游戲都是游戲者的游戲。游戲的參與者，就是游戲的主體。在游戲過(guò)程中，其他人只能是旁觀(guān)者，他們不可能代替游戲者進(jìn)行游戲。在語(yǔ)文教育中，教師作為指導者、組織者，他們始終都只是起指導和組織作用，根本不可能代替學(xué)生游戲，充其量，老師也只是以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起游戲，成為一個(gè)的游戲的主體。否則，如果教師越俎代庖，自己越位，成為游戲的主體，學(xué)生就會(huì )成為名副其實(shí)的觀(guān)眾。一些優(yōu)秀教師在這方面為我們作出了成功的表率。他們或以現代教學(xué)媒體為手段，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設計，或把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)大自然，在大自然中領(lǐng)略風(fēng)光的無(wú)限，或以辯論的形式展開(kāi)對問(wèn)題的闡釋?zhuān)蛞愿傎惖男问竭M(jìn)行詩(shī)歌的朗誦等等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的非常有效的方法，充分體現了學(xué)生主體的原則和精神。
在教學(xué)設計上，體現游戲原則。任何游戲的進(jìn)行，需要原則的指導，沒(méi)有原則的指導，游戲就不可能進(jìn)行到底。游戲的原則主要有快樂(lè )原則和競爭原則。任何游戲，都以快樂(lè )為宗旨，沒(méi)有快樂(lè )，便沒(méi)有游戲。群體游戲，都存在著(zhù)競爭；沒(méi)有競爭，游戲的進(jìn)行便會(huì )缺少動(dòng)力。
游戲的語(yǔ)文教育，在設計上便不同于以往。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生，在他的教學(xué)中就體現了游戲原則。在課文的預習上，他采用分段包干的形式進(jìn)行，讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生承包一段或幾段。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，他們想方設法查找資料，組織討論，力求對課文有比深刻的理解，以不辜負老師和同學(xué)對自己的期望，也使自己和同學(xué)真有所得。在考試方面，他也從不命題，從不改卷，一切都由學(xué)生自己進(jìn)行。他的妙著(zhù)在于，發(fā)動(dòng)每一位同學(xué)，讓他們自己命題，命題的水平以與期中或期末考試試卷上的試題的重合或相似的多少為標準。命題以后，由學(xué)生自己組織考試，自己進(jìn)行改卷。整個(gè)這一套，實(shí)際上都體現了游戲的原則。首先是快樂(lè )。原先神秘的老師出卷、老師命題，現在大眾化了。更重要的是，學(xué)生對考試這種向來(lái)都看得非常嚴肅、非常正經(jīng)的事情，老師居然放手讓他們自己干，使他們感覺(jué)到自己的學(xué)習好壞，原來(lái)自己就可以檢測，自己的命運仿佛就掌握在自己的手上。于是，命題的過(guò)程便伴隨著(zhù)愉快，伴隨著(zhù)情趣，伴隨著(zhù)激情。其次使競爭 。讓他們自己命題，他們就必須考慮質(zhì)量的高低，考慮其他同學(xué)命題的質(zhì)量如何。每個(gè)人都在關(guān)注著(zhù)別人如何命題，看著(zhù)別人命題的水平。這其實(shí)就是一種比較，一種競爭。一比較，一競爭，興趣就激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習的動(dòng)力就足了。當然，必須指出的是，這樣的競爭不同與商業(yè)上的競爭，不是你死我活，而使大家合作共存，共同進(jìn)步。
在學(xué)習方式上，倡導自主、合作、探究。自主、合作、探究是新課程對現代教育教學(xué)在學(xué)習方式上的要求。自主就是自己做主，自己做自己學(xué)習的主。合作是與他人一起共同學(xué)習，共同進(jìn)步。探究是指在老師的指導與幫助下，學(xué)生們自己去進(jìn)行探索、探討。這也正是游戲的又一重要特征。凡是游戲，都是參與游戲的人自己做主，游戲的目的如何，游戲的規則怎樣，都是參與者自己定的。至于合作，一般而言，除單獨的個(gè)人游戲外，大多都是集體游戲。而凡是集體游戲，都需要與別人合作才能進(jìn)行。探究，也是游戲中具有的重要內涵，特別使智力游戲，其中的探究是不言而喻的。最為典型的要數辯論賽，其中的自主、合作與探究有目共睹。
當前很多成功語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)不體現了這三條。江蘇太倉市一中的方文榜老師在上高中課文《陳情表》一文時(shí)，采用的就是自主、合作、探究的方式。對其中得幾個(gè)問(wèn)題，他以“鑒賞性討論”“評價(jià)性討論”和“拓展性討論”的形式進(jìn)行�！拌b賞性討論”，他提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“晉武帝看了《陳情表》后，備受感動(dòng)，不僅欣然準奏，還‘賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳’，它的藝術(shù)魅力何在？”一石激起千層浪，學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們各抒己見(jiàn)，共有6位同學(xué)從各自的角度談了自己的看法�！霸u價(jià)性討論”與“拓展性討論”也是這樣，學(xué)生們積極發(fā)言，見(jiàn)仁見(jiàn)智，氣氛極為活躍。④這其實(shí)就是一種游戲教學(xué)，自主、合作、探究貫穿始終。
當然，在我們目前的語(yǔ)文教學(xué)中，這種游戲性質(zhì)的自主、合作 、探究的方式，比較典型的體現在研究性學(xué)習中。在我們的語(yǔ)文課堂上，還是傳統得方式唱主角。相信，新的課程實(shí)施之日，就是游戲性質(zhì)的自主、合作、探究學(xué)習方式實(shí)現之時(shí)。
在學(xué)習的程動(dòng)力上，注重學(xué)習過(guò)程本身的興趣。學(xué)習需要動(dòng)力，而動(dòng)力有內外之分。內在動(dòng)力是學(xué)習過(guò)程本身的動(dòng)力，外在動(dòng)力則來(lái)自學(xué)習過(guò)程之外，它是為了達到學(xué)習之外的其他目的，如為了將來(lái)有份好工作而學(xué)習等。外在目的一旦達到，就不具有動(dòng)力的作用。所以，內在動(dòng)力更具有長(cháng)遠的價(jià)值。在內在動(dòng)力中，興趣又是十分重要的一種。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！闭f(shuō)明了興趣在學(xué)習中的重要意義。游戲的目的，就是為了把學(xué)習的過(guò)程變成游戲的過(guò)程、愉快的過(guò)程，使學(xué)習本身具有動(dòng)力的價(jià)值。
讓我們來(lái)看兩種積累成語(yǔ)的方法。讀高中時(shí)，有位老師為了讓同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文，打好基礎，叫大家去背成語(yǔ)詞典。開(kāi)始時(shí)，大家覺(jué)得新鮮，盡頭十足，每天都能背下20個(gè)。但過(guò)了一段時(shí)間后，大家就感到乏味。慢慢地就放棄了，短時(shí)間內強迫自己記下來(lái)得東西，不久也忘記了，徒然耗費了許多精力�，F在，很多老師雖然也讓學(xué)生積累成語(yǔ)，但采用的方法卻大不相同，組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽。學(xué)生為了在比賽中獲勝，盡管賽前也作了很多準備，包括搜集、背誦。但由于這樣的方法，具有游戲色彩，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們學(xué)得就更富有激情，理解得也更深，記得也更牢，效果就比純粹的死記硬背好得多。
現在，在我們的課堂上，游戲性質(zhì)的活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越多。語(yǔ)文課本中，還編入了一些語(yǔ)文游戲。以人教版初中《語(yǔ)文》第三冊為例，在教材的后面，編寫(xiě)了“語(yǔ)文知識搶答賽”、“說(shuō)成語(yǔ)故事比賽”、“古典詩(shī)歌背誦比賽”、“普通話(huà)演講比賽”、“社會(huì )采訪(fǎng)與寫(xiě)作”等五項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這五項活動(dòng)，其實(shí)都是游戲性質(zhì)的學(xué)習。人教版的初中語(yǔ)文教材，每?jì)詭缀醵加羞@樣的語(yǔ)文活動(dòng)安排。這對于改進(jìn)我們的語(yǔ)文教育，起了重要的推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文課本，人教版教材中，游戲式的學(xué)習活動(dòng)，安排得就更多。
游戲的語(yǔ)文教育，其特點(diǎn)是多方面的，幾乎從任何一個(gè)方面，任何一個(gè)層次，我們都可以發(fā)現它有它自己的特點(diǎn)。但有了以上幾方面，我們就可以知道游戲的語(yǔ)文教育是怎樣的一種教育方式。
作為一種以游戲的樣式進(jìn)行的語(yǔ)文教育，比較典型地體現了新課程改革精神。新的課程改革，要改變課程功能，“即從單純注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人，……關(guān)注學(xué)生‘全人’的發(fā)展�！雹萁逃齼热菀从成鐣�(huì )生活，使學(xué)生的學(xué)習生活和現實(shí)世界密切聯(lián)系，“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生生動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！雹藿⑵降鹊膸熒P(guān)系等。游戲的語(yǔ)文教育，其實(shí)就是在新的課程改革這樣的大氣候下提出來(lái)的，它對于新課程的實(shí)施，找到了一條非常有效的、切實(shí)可行的路子。
注釋?zhuān)?/p>
① 拙作《教育即游戲》，《江西教育科研》2002年第3期。
② [荷蘭]胡伊青加《人：游戲者》，貴州人民出版社98年版，34-35頁(yè)，《中譯者序》。
③ 陳仲梁《<人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江>教案》，《語(yǔ)文學(xué)習》2002年7、8合刊。
④ 方文榜《研討爭鳴激智》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2002年第11期。
⑤⑥ 教育部基礎教育司《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年4月版，第10、11頁(yè)。
作者單位：江西省南豐縣付坊中學(xué)
郵政編碼：344506
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