中國青年報 2003-01-24 記者 從玉華
“我是魚(yú)，一條小小的海魚(yú)，懶骨頭的螃蟹、沒(méi)骨頭的蚌、愣頭愣腦的草食魚(yú)、莫名其妙的水母和我們生活在一起。
“我很小，小到總是被大魚(yú)們成群地當成點(diǎn)心吃掉，小到可以從漁人的網(wǎng)子里漏下，從捕食者的牙縫中逃生……
“我們魚(yú)類(lèi)一般只會(huì )有三種死亡方式，可是我很排斥細水長(cháng)流式的病死和燈枯油盡式的老死。我認為能被捕食者塞進(jìn)牙縫里是最好的死亡方式，這便是做魚(yú)的意義。
“可我并不知道我們魚(yú)類(lèi)還有第四種更可悲的死亡方式……”
誰(shuí)也想不到，“死亡”這樣嚴肅的成人話(huà)題，會(huì )被一個(gè)小學(xué)六年級的孩子用“小海魚(yú)的眼”來(lái)透視。南寧市圓湖小學(xué)六年級唐蕾的《第四種死亡方式》，讓很多家長(cháng)、老師暗暗叫絕。
這就是在廣西頗為盛行的圖示作文、快速作文教學(xué)法“試驗田”里結出的瓜。
在南寧快速作文研究課題組組長(cháng)袁剛眼里，第一次接觸作文的小學(xué)生就像農民陳奐生進(jìn)城，分不清南北，恐懼、不安、緊張。如今，陳奐生這樣找不著(zhù)北的外地人越來(lái)越少了，因為手里都捏著(zhù)城市示意圖---作文也需要一張“地圖”。
20世紀80年代中期，袁剛在廣西融安縣一個(gè)村里當語(yǔ)文老師，整個(gè)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)翻頁(yè)的作文，最長(cháng)的不過(guò)200字，他很驚訝，連走了14個(gè)村，村村如此�！吧�、慢、差”成了小學(xué)生作文的通病，怕和躲是小學(xué)生對待作文的普遍態(tài)度。
知道小學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、喜歡直觀(guān)生動(dòng)的東西，袁剛就開(kāi)始“土制”一些圖像、圖表、線(xiàn)段、符號，形象地表現文章的結構，激發(fā)學(xué)生的興趣�！把蛉獯北硎拘睦砻鑼�(xiě)，因為貪嘴的孩子們上課都惦記著(zhù)這個(gè)；四朵浪花表示動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，因為在孩子們眼里，大海是最洶涌有力的；一個(gè)四方腦袋加上一副八字胡表示外貌描寫(xiě)，因為孩子們心里的爸爸就是這個(gè)模樣；兩個(gè)圈中間一根豎線(xiàn)隔開(kāi)表示比喻……
兩個(gè)月下來(lái)，學(xué)生的課本成了“大花臉”，畫(huà)滿(mǎn)了孩子們自創(chuàng )的而外人不明白的奇怪符號。學(xué)生們愛(ài)上了語(yǔ)文課---接下來(lái)，學(xué)生的作文有了自己的羊肉串、浪花、八字胡---學(xué)生的作文也越寫(xiě)越快、越寫(xiě)越好。
袁剛還提出了大作文、大語(yǔ)文的概念，他鼓勵寫(xiě)作從身邊開(kāi)始，一切都可以為作文所用。他的作文課從不排在每天第一節，而是經(jīng)常就寫(xiě)上一節課學(xué)生剛學(xué)習的、還感覺(jué)熱乎乎的東西。他說(shuō)，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、充分尊重學(xué)生的想像力，作文就像魔術(shù)球，層層裂變。
面對那些在教學(xué)生作文時(shí)感到束手無(wú)策的老師，他總提起自己的“椰子理論”。沒(méi)見(jiàn)過(guò)椰子的人第一次見(jiàn)椰子，總把椰子當足球、當石頭，以為它是無(wú)汁的，可只要有心人鑿個(gè)小孔，就能品嘗到椰汁的甘美。每個(gè)學(xué)生，都像是那些裹著(zhù)硬殼、外表并不美的椰子，而事實(shí)證明“每個(gè)椰子都是有汁的”。
他的快速作文教學(xué)在廣西實(shí)驗了15年，被認為走的是“農村包圍城市”的路子。最初從廣西48個(gè)貧困縣之一的融安縣雅瑤鄉福田村棉花坡小學(xué)的17個(gè)孩子發(fā)軔，現在延伸到整個(gè)柳州地區，甚至，還出現了多年來(lái)柳州地區學(xué)生語(yǔ)文期末考試必有5分圖示分析題的情況。1993年，他獲得了全國優(yōu)秀教師稱(chēng)號，他的實(shí)驗在廣西卓顯成效：一名小學(xué)五年級學(xué)生，在15分鐘內完成了一篇589字的優(yōu)秀作文，一名3年級學(xué)生完成了一篇近6000字的情節生動(dòng)的想像文章。他的學(xué)生寫(xiě)的作文頻頻獲獎。
今年1月10日，南寧市興寧區36所小學(xué)語(yǔ)文老師參加了小學(xué)圖示快速作文法展示會(huì )，目睹了最快的學(xué)生19分鐘成文，最長(cháng)的達900多字，平時(shí)寫(xiě)作文干巴、拖拉的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)了。
一位叫羅軍的同學(xué)說(shuō)，圖示法就像七巧板，你拿著(zhù)那些線(xiàn)條、符號，憑著(zhù)自己的想像去重新組合，一篇作文的骨架就在那里，寫(xiě)作文成了件快樂(lè )的事。
一位叫朱麗華的五年級學(xué)生反映，這樣的課好玩，老師在黑板上畫(huà)圖，學(xué)生在臺上表演，我們很快就找到了作文的主題，想像力更豐富了。以前一提作文就發(fā)慌，幾個(gè)小時(shí)也寫(xiě)不出來(lái)，現在感覺(jué)容易多了。
廣西教育學(xué)院劉振婭教授稱(chēng)，圖示作文法、大作文理念解決了學(xué)生“愿寫(xiě)”、“有得寫(xiě)”、“會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題，可操作性很強。
南寧市人民東段小學(xué)一位老師表示，這種快速作文法讓學(xué)生耳目一新，最大的特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，摒棄了以往作文課以老師為主，很少與學(xué)生互動(dòng)的做法。
對于“快速”作文，反對的聲音也一直存在。袁剛自己也說(shuō)，這10多年，他一直是同時(shí)在反對聲和掌聲中工作。
一種聲音認為，文無(wú)定法，寫(xiě)作文無(wú)章可循，定法只會(huì )使寫(xiě)作走向死胡同，圖示作文法就是一種定法，是“術(shù)”不是“道”，是技巧而不是能力，給學(xué)生一種寫(xiě)作模式，一定程度地限制了學(xué)生的想像力�，F在有很多作文速成的方法，“魔圖法”、“入格作文法”等，都能在短期內達到一定的效果，但其實(shí)，寫(xiě)作文是沒(méi)有方法可言的，情至筆至，“無(wú)為”就是“有為”。
還有人認為，快速寫(xiě)作是應試教育的產(chǎn)物，小學(xué)生知識儲備和信息攝取量都太少，搞快速作文為時(shí)尚早，欲速則不達，而且，作文不能一味求快，尤其是小學(xué)生作文。
對這種反對聲音，袁剛也承認他的圖示法是一種可操作性的術(shù)，是一種輔助手段，它只能從屬于內容，不能束縛學(xué)生的思維，它充其量是根拐杖，學(xué)生過(guò)了作文剛起步這條“河”之后，可以任意舍棄。
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