作者: natant - natant
關(guān)鍵詞：主體、探究、美讀、聯(lián)想、想象
初中語(yǔ)文第三冊第四單元是由現當代詩(shī)歌構成的文學(xué)鑒賞單元，在這一單元中，不僅包括大文豪郭沫若先生求學(xué)日本時(shí)的作品，更有臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人余光中和席慕容的同名詩(shī)作《鄉愁》，可以說(shuō)，是文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)結合得比較緊密的單元。再加之，中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，從古至今，含蓄的中國人都以詩(shī)作為表達自我感情的媒介，詩(shī)歌中凝練的語(yǔ)言，往往包含了詩(shī)人無(wú)限的情愫。
然而，由于學(xué)生缺乏豐富的生活體驗，難免會(huì )因為艱于理解詩(shī)歌意蘊而出現排斥心理，具體表現為盲目地記錄教師的分析，依舊做著(zhù)教案復印機的工作。在對兩個(gè)教學(xué)班64名學(xué)生的調查比對中，我明顯地感覺(jué)到，學(xué)生們在小學(xué)時(shí)就不自覺(jué)地學(xué)會(huì )了等待被教師“趕、填、烤（考）”的被動(dòng)學(xué)習方式。當問(wèn)及學(xué)生喜歡怎樣進(jìn)行詩(shī)歌單元學(xué)習時(shí)，兩個(gè)班的答案出奇地一致--“請老師仔細講解翻譯、把詩(shī)歌主旨說(shuō)慢點(diǎn)兒（讓我們可以記錄下來(lái)）�！�
鑒于此種情況，在進(jìn)行這一單元教學(xué)設計時(shí)，我不僅思考著(zhù)改變學(xué)生先前已經(jīng)形成的模式化學(xué)習方式的有效策略，更想方設法把潛藏在學(xué)生內心深處的感情激發(fā)出來(lái)，而實(shí)現我這兩個(gè)教學(xué)目標的途徑就是要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，因此，在教學(xué)中，我采用了主體參與型課堂教學(xué)模式。
主體參與型課堂教學(xué)是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程為特點(diǎn)，以培養學(xué)生的主體意識與能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量整體提高為目標，教與學(xué)有機結合、同步發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。用以學(xué)生為主體的方法進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習，意味著(zhù)對教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學(xué)生參與轉變，是鼓勵發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的教育方法，而不是強調死記硬背的教育方法。
新的教學(xué)理念認為：一堂課的好壞，不看教師講得如何精彩，學(xué)生如何循規蹈矩，而是以學(xué)生參與的態(tài)度、深度和效果來(lái)加以判斷，而主體參與型課堂教學(xué)正是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，其主旨就是要調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。 要培養學(xué)生參與、探究的學(xué)習主動(dòng)性，增強語(yǔ)文學(xué)習的能力，依靠詩(shī)歌的一雙翅膀--聯(lián)想與想象--或許是最好的方法。
一、 改變固守，開(kāi)啟欣賞之門(mén)--美讀與聯(lián)想
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言這個(gè)東西靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。
“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)，……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）用美讀法來(lái)體味詩(shī)歌的“三美”，即音樂(lè )美、意境美和語(yǔ)言美。音樂(lè )美是詩(shī)歌區別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，這就是詩(shī)歌的音樂(lè )美，古人“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。
“讀一首好詩(shī)，相當于聆聽(tīng)一首美妙的旋律；讀一首好詩(shī)，相當于欣賞一幅悅目的圖畫(huà)；讀一首好詩(shī)，相當于與一位藝術(shù)家促膝談天……當我們靜下心來(lái)，細細品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩(shī)人，相互間，只脈脈地，用目光交流，那流淌在空氣中的，幻化出的--七彩的煙波，便是我們對于詩(shī)歌最好的理解！”伴著(zhù)舒緩的音樂(lè )，我開(kāi)始了詩(shī)歌單元起始課，將自己讀詩(shī)的心得細數給學(xué)生聽(tīng)。
接下來(lái)，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生關(guān)于詩(shī)歌的知識點(diǎn)、考點(diǎn)，而是播放我精心找來(lái)的由我國著(zhù)名演員、主持人朗誦的詩(shī)作名篇，這些朗誦片段所使用的背景音樂(lè )或悠揚婉轉，或激昂奮進(jìn)，把學(xué)生們引入了詩(shī)歌的殿堂。
一節課的35分鐘，學(xué)生都在“與詩(shī)人談話(huà)”，所有的學(xué)生都為詩(shī)歌的魅力所折服，都為朗誦者的高超技藝所感染，包括在先前的調查比對中強烈反對把朗誦放入教學(xué)內容的同學(xué)，此刻也全神貫注地欣賞著(zhù)、陶醉著(zhù)。距離下課十分鐘的時(shí)候，我關(guān)閉了錄音機。讓學(xué)生打開(kāi)詩(shī)歌單元，自己可以默讀、可以誦讀，試著(zhù)重新體會(huì )詩(shī)歌的美。已經(jīng)被美讀感染了的學(xué)生們仔細地看著(zhù)課本，仿佛那優(yōu)美的旋律仍在繼續，那朗誦者的婉轉、激昂仍彌漫于空氣中……
課前，我在布置預習作業(yè)時(shí)，有意識地讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行本單元詩(shī)歌的探究。我建議他們可以從音樂(lè )和繪畫(huà)等藝術(shù)形式入手，找尋文學(xué)與藝術(shù)的相通之處，并能做到在課堂上展示自己的研究結果。因此，當學(xué)生們讀詩(shī)結束后，我請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行以“詩(shī)歌互問(wèn)互答”為內容的課堂討論。
學(xué)生（甲）：“請問(wèn)，你朗誦郭沫若的《靜夜》時(shí)看到了什么？”
學(xué)生（乙）：“表面上是文字。（笑……）實(shí)際上是顏色，還有淡黃色籠罩下的鮫人�！�
學(xué)生（甲）：“哦，看到了顏色、還有鮫人，那么詩(shī)中的顏色就只有淡黃色嗎？”
學(xué)生（乙）：“當然還有藍色、綠色、銀白色、白色�！�
學(xué)生（丙）：“還有五彩--比如星星，就說(shuō)不清它到底是什么顏色�！�
學(xué)生（乙）：“請問(wèn)，余光中和席慕容的《鄉愁》，都是寫(xiě)思鄉，朗誦之后，你又有何感想呢？”
學(xué)生（丙）：“還看到了顏色，比如席慕容的《鄉愁》，也有月亮，淡黃色�！�
學(xué)生（甲）：“余光中的《鄉愁》有圖象的變換，好象在放映幻燈片�！�
學(xué)生：“席慕容的《鄉愁》還有笛聲，悠遠綿長(cháng)�！�
……
鈴聲響起，我鼓勵同學(xué)們利用下課時(shí)間，繼續展開(kāi)自己的聯(lián)想（給出聯(lián)想定義：由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，包括：同類(lèi)聯(lián)想、對比聯(lián)想等），把第四單元的詩(shī)歌分類(lèi)，找出畫(huà)面、音樂(lè )、動(dòng)作，并建議學(xué)有余力的同學(xué)找課外詩(shī)來(lái)誦讀，與課內詩(shī)歌對比。
二、 變讀為寫(xiě)，舒展想象翅膀--觀(guān)察與想象
以郭沫若《天上的街市》為例，我給學(xué)生們介紹了一些現代詩(shī)歌的特點(diǎn)，做了一些片段練習。比如，請學(xué)生由詩(shī)描畫(huà)（口述畫(huà)景）、為詩(shī)配音樂(lè )；請學(xué)生由畫(huà)構詩(shī)、由音樂(lè )構詩(shī)（結合“綠色作文”法引入）。在練習時(shí)，希望同學(xué)多發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵想象奇特者，只要能自圓其說(shuō)，就予以肯定。經(jīng)過(guò)幾次練習，學(xué)生們基本上都具有了借景抒情、借物言情的創(chuàng )作能力，因此，借著(zhù)《靜夜》一詩(shī)創(chuàng )設的朦朧情境，我建議學(xué)生仿寫(xiě)。
《疑--寫(xiě)給郭沫若》：月光淡淡，籠罩著(zhù)村外的松林；白云團團，漏出了幾點(diǎn)疏星。 海霧飄裊，遠遠的故人相盼。怕會(huì )是不想歸家，慈母斷腸。
在課上，我鼓勵學(xué)生把自己的詩(shī)作朗誦給其他同學(xué)聽(tīng)；課下，我鼓勵學(xué)生把自己的詩(shī)作張貼在班報上供同學(xué)們欣賞、評論。這樣，自認為寫(xiě)得不錯的同學(xué)積極地征求他人意見(jiàn)，努力煉句；那些創(chuàng )作上尚有“欠缺”的同學(xué)，也有了借鑒的榜樣，可謂一舉兩得。
有了前面仿寫(xiě)的經(jīng)驗，學(xué)生們開(kāi)始不憷頭讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)了。師生共同評論完冰心的《紙船--寄母親》，還有十分鐘，我建議同學(xué)們再創(chuàng )作一首有關(guān)親情的詩(shī)作，學(xué)生們伴隨著(zhù)音樂(lè )、想象著(zhù)畫(huà)面，伏案創(chuàng )作，有位同學(xué)竟然用五分鐘就寫(xiě)下了《鏡子--寄母親》一詩(shī)：
“我是一面鏡子，
映照你的面龐。
年輕時(shí)，
你那烏黑的發(fā)辮，
總在我的眼前飄蕩。
而現在，
飄蕩在我眼前的，
是你衰老的面龐！
然而，母親，
在女兒心中的那面鏡子里，
仍然存有你年輕時(shí)的模樣！
詩(shī)歌中，小作者用鏡子里媽媽的過(guò)去和現在作對比，這里，詩(shī)中鏡子的含義顯而易見(jiàn)--那鏡子在女兒心中，那鏡子深蘊著(zhù)女兒對母親真誠的祝愿和無(wú)盡的愛(ài)。
接下來(lái)的一節閱讀欣賞課，我把45分鐘都交給了學(xué)生們。在這堂由學(xué)生自己主持的語(yǔ)文課中，設計了以下幾個(gè)環(huán)節--自創(chuàng )詩(shī)作朗誦、寫(xiě)作心得交流、優(yōu)秀詩(shī)歌評論，取得了很好的教學(xué)效果
……
一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)結束，學(xué)生中最少的創(chuàng )作了三首詩(shī)歌，最多的三個(gè)人合寫(xiě)了一本詩(shī)集，他們透過(guò)畫(huà)、透過(guò)音樂(lè )、透過(guò)詩(shī)歌，更多地發(fā)現了生活的美，他們更加熱愛(ài)身邊的一切，用他們的眼睛自己地觀(guān)察著(zhù)，用心靈明銳地捕捉著(zhù)，用雙手細致地描繪著(zhù)……
在“詩(shī)歌節”中，64名學(xué)生的詩(shī)歌作品共有300余首參選，經(jīng)過(guò)初評（自己評）、復評（教師評）和最后選拔（同學(xué)投票評選），6首自創(chuàng )詩(shī)歌脫穎而出。詩(shī)歌的作者也成為班級中小有名氣的詩(shī)人，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作的熱情。
整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們表現出來(lái)的高漲熱情，創(chuàng )新精神，讓老師們大為驚嘆！這本身表明：我們的學(xué)生就如同寶礦，有多少潛能等著(zhù)我們去挖掘啊。這不正是素質(zhì)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)體現嗎？
我想“在教師指導下自學(xué)為主”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng )新創(chuàng )造精神，使學(xué)生的語(yǔ)文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展，素質(zhì)全面迅速地得到提高，這應是語(yǔ)文素質(zhì)教育的努力方向。
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