王培峰 于炳霞
據“當今我國中小學(xué)教師心態(tài)及行為調查”結果顯示，近八成(78.8%)的教師對“我認為教師應向學(xué)者型、科研型教師轉變”(以下稱(chēng)“教師轉型”)持肯定態(tài)度。然而，對其中的差異分析顯示：在學(xué)校類(lèi)型上，普通校、薄弱校教師的認可度比重點(diǎn)校教師的認可度要高得多，他們之間存在顯著(zhù)性差異。這應是一個(gè)非常值得關(guān)注的差異。為什么會(huì )出現與常理分析呈逆反的態(tài)勢呢？
筆者綜合與調查密切相關(guān)的其他數據，并結合我市城區及縣城、鄉鎮、農村的具體實(shí)際認為：
其一，普通校、薄弱校教師對舊教育體制、環(huán)境條件的批判和對新教育體制、環(huán)境條件的渴望是他們對“教師轉型”認可度較高的原因之一。目前，我國的普通校、薄弱校(尤其是地處鄉村、城鎮的廣大學(xué)校)教師的教育條件、物質(zhì)條件及其社會(huì )地位都處于劣勢。長(cháng)期以來(lái)，他們的職業(yè)勞動(dòng)缺少科研性，缺少社會(huì )的認同和尊重。他們對舊的教育體制、環(huán)境條件充滿(mǎn)著(zhù)批判。他們迫切希望向學(xué)者型、科研型教師轉變，以創(chuàng )建新的教育體制、環(huán)境條件，改變他們的處境。這一點(diǎn)是處于優(yōu)勢中的重點(diǎn)校教師所體驗不到的。
其二，普通校、薄弱校教師順應社會(huì )要求，忠誠黨和國家教育事業(yè)的敬業(yè)精神是他們對“教師轉型”認可度較高的重要原因。新世紀的教育對教師提出了新的要求，做學(xué)者型、科研型教師已是黨和國家對教師的時(shí)代要求。目前，剛從傳統應試教育中走出來(lái)的廣大普通校、薄弱校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還比較低，與新世紀的教育要求還有相當的距離�？勺鳛橹沃�(zhù)我國基礎教育大半壁江山的普通校、薄弱校教師們(尤其是廣大鄉村、城鎮的教師)，他們對教育的敬業(yè)精神，他們純樸的品格，他們對黨和國家方針政策的忠誠，使他們在矛盾的沖突中，毫不猶豫地站在了積極的一面。這一點(diǎn)也是重點(diǎn)校教師所想像不到的。
其三，對重點(diǎn)校教師而言，一方面，他們多元的思想觀(guān)念、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)及優(yōu)勢的教育條件、物質(zhì)條件，使他們對教師是否轉型已顯得漠然。另一方面，他們維持“重點(diǎn)”的重負和困惑也是影響他們對“教師轉型”認可度的一個(gè)重要因素。據筆者了解，目前許多重點(diǎn)校在向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，仍相當嚴重地存在著(zhù)應試教育的遺痕。許多重點(diǎn)校以學(xué)生的升學(xué)率、考優(yōu)率作為維持自己“重點(diǎn)�！甭曌u(yù)的根本。在他們看來(lái)，“重點(diǎn)”就是學(xué)生的升學(xué)率、考優(yōu)率保持“第一”。學(xué)生的考試分數幾乎成了教師的“命根”。盡管從理論上講科研型教師同樣能促進(jìn)學(xué)生考試分數的提高，可這畢竟需要一個(gè)長(cháng)期探索的艱苦歷程，誰(shuí)敢去嘗試？更何況他們早已是應試教育的“高手”，他們已慣于應試教育的技藝，甚至已達到爐火純青、得心應手的嫻熟程度。因此，重點(diǎn)校的教師們面對“教師轉型”，更多的是感到力不從心或無(wú)所謂。他們盡管有著(zhù)普通校、薄弱校教師所不能比擬的優(yōu)勢條件，可他們的困惑和壓力也是普通校、薄弱校教師所體驗不到的。(王培峰 于炳霞)
《中國教育報》2003年1月12日第3版
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