中國教育報 2003-01-02 劉剛
《中國教育報》2002年10月5日第4版刊登了一篇《教育：不能強人所難》的文章，讀后頗有不同感想。從尊重學(xué)生主體性、個(gè)性的角度講，教育不能強人所難；但從教育的本質(zhì)屬性來(lái)講，教育不能完全放棄強人所難，教育需要必要的強人所難。
教育不能強人所難，這里的“強人所難”是指教育中無(wú)視受教育者現實(shí)情況、違背其發(fā)展規律的干預和強制。它往往是強硬的，以受教育者的無(wú)條件服從為目的，它的內涵是“壓迫者的教育”，如此強人所難往往使教育走向了反面。筆者在這里強調教育需要必要的強人所難，是指教育者運用智慧，站在比受教育者更高更遠的位置預見(jiàn)受教育者的發(fā)展，以睿智的方式“強人所難”。因為，教育在最本初的意義上就是一種導引，既然是導引，那么就會(huì )有被導引者的不愿意、不服從，因為并不是每一個(gè)接受導引的人都能理解導引者的深邃意圖，對于處于成長(cháng)階段的學(xué)生，這樣的情況是極容易出現的。這種情況下就需要導引者即教育者的勸導、溝通，運用能夠使受教育者領(lǐng)悟其意圖的方式，使受教育者心悅誠服地接受導引。
教育需要必要的強人所難，具體表現在以下兩個(gè)方面。一是在個(gè)體發(fā)展初始階段的打基礎上。教育者需要尊重受教育者的興趣并發(fā)現、發(fā)展其潛能，但在當前科學(xué)高度融合的社會(huì )環(huán)境下，沒(méi)有堅實(shí)而寬厚的基礎，發(fā)展到一定水平，薄弱的基礎必定成為其發(fā)展的瓶頸，其興趣和潛能不可能得到真正的、長(cháng)遠的發(fā)展。因此，在個(gè)體發(fā)展的奠基階段，我們無(wú)法也不可能排除“強人所難”。該文故事中那個(gè)想彎弓射箭的學(xué)生的確對射箭感興趣，我們不應該也不能讓他隨心所欲地只去射箭而放棄其它學(xué)習，比如作為人生存和發(fā)展所必需的語(yǔ)言、計算、道德等方面知識的學(xué)習、能力的培養。而對所有這些的學(xué)習，他未必都存在興趣。二是在個(gè)體的發(fā)展定向以后。單單興趣并不能形成持久的努力，也不能形成戰勝困難的信心和百折不撓的堅韌，尤其對于少年兒童來(lái)說(shuō)，他們中間“三分鐘熱度”的現象并不少見(jiàn)。許多孩子今天對畫(huà)畫(huà)感興趣，明天對音樂(lè )感興趣，后天可能又想學(xué)其它了；或者，雖然興趣穩定，但三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，遇難畏縮、退而求次�？梢韵胂�，如果沒(méi)有外界干預，孩子定會(huì )一事無(wú)成�！皣缼煶龈咄健闭沁@一道理。因此，教育者必須能夠及時(shí)耐心地開(kāi)導、督促，“強迫”發(fā)展中的學(xué)生做到堅定不移、刻苦努力，他們的興趣和天賦才能得到真正的發(fā)展。
教師遵守教育規律和受教育者個(gè)體發(fā)展規律的強人所難，它出自對受教育者的尊重、愛(ài)護，有益于受教育者的健康成長(cháng)。它是在教育者和受教育者相互理解、相互尊重且積極有效溝通的基礎上實(shí)現的，而不是教育者運用權威，運用強制手段，用一方去壓制另一方去實(shí)現的。具體實(shí)施中的教育機智，教育藝術(shù)是保證強人所難的合理性、人性化、有效性的必要條件。
“自在不成人，成人不自在”，教育從來(lái)都是以解放人為目的的，但目的的達成必然經(jīng)歷一個(gè)對人的鍛造過(guò)程，正如經(jīng)過(guò)精心剪修的樹(shù)苗方能長(cháng)成參天大樹(shù)。
(作者單位：河北經(jīng)貿大學(xué)教務(wù)處，050091)
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