K12評論 2002-12-20 江蘇省金湖縣中學(xué) 盧軍 郵編：211600
請看幾個(gè)鏡頭：某校的通告欄中，赫然用紅筆寫(xiě)著(zhù)某班某科老師違反規定，利用自習時(shí)間講課，并號召全體學(xué)生對此種現象進(jìn)行檢舉；期中期末教學(xué)工作“督查”時(shí)，教室里的廣播一遍又一遍地嚴肅通知，教師必須在規定時(shí)間把備課筆記、教學(xué)計劃、作業(yè)簿本送到規定地點(diǎn)接受檢查，并聲明任何人不得以任何借口拒交、緩交；在發(fā)給學(xué)生的“師德考評表”中，將教師有無(wú)接受家長(cháng)吃請、索要家長(cháng)財物等列為考評內容，要求學(xué)生鉤畫(huà)打圈，對全體教師進(jìn)行道德審判。
說(shuō)實(shí)話(huà)，每每見(jiàn)到這樣針對教師的督查考評，作為一名有自尊心的教師，我感到無(wú)地自容，羞愧難當。倒不是本人不遵守工作紀律、師德不佳、不能勝任工作或做了什么“虧心事”，而是這種對教師的公開(kāi)不信任，這種把教師“拉出來(lái)示眾”的考評方式，讓許多教師感到傷自尊。然而這樣的活動(dòng)年年都在搞，而且不斷花樣翻新、口號動(dòng)聽(tīng)。有的學(xué)校甚至把教師工資、是否能夠續聘等重大問(wèn)題交由學(xué)生考評“定奪”。教育管理者也認為這就是“以生為本”、“從群眾中來(lái)，到群眾中去”。當我們對這種考評方式失去敏感，習以為常、熟視無(wú)睹、無(wú)能為力的時(shí)候，我們的教育一定就有問(wèn)題了。
教師當然需要嚴格的考評，這種考評當然要面向學(xué)生，這是誰(shuí)也無(wú)法否認的。但教育是一項心靈的事業(yè)，教育最講究“潤物細無(wú)聲”。對學(xué)生的自尊，我們要細心呵護；對教師的自尊，我們同樣不能粗暴對待。因為只有人格才能呼喚人格，只有尊嚴才能喚醒尊嚴；沒(méi)有有尊嚴的教師，就不可能產(chǎn)生有尊嚴的學(xué)生。教師作為有著(zhù)豐富內心世界和細膩情感的知識分子，他要面對學(xué)生，教育學(xué)生。一味用行政的方法來(lái)管理教師，一味簡(jiǎn)單套用市場(chǎng)運作的方法來(lái)考評教師，不僅違背教育規律，而且有可能讓教師心靈中留下陰影，產(chǎn)生屈辱感，“灰溜溜”地面對學(xué)生，如履薄冰地教育學(xué)生，甚至使教師顏面盡喪，尊嚴掃地！
管理教師應該具有更溫和、更體貼、更有尊嚴的方式。我以為，對教師的行業(yè)管理和行業(yè)約束首先應嚴格限制范圍。有的內容就應當也只能限定在學(xué)校管理者和教師范圍內，比如工作紀律和工作規范化問(wèn)題。解決這些問(wèn)題只有靠?jì)炔繃栏竦谋O督管理和賞罰分明來(lái)實(shí)現，而不是靠大鳴大放的“學(xué)生運動(dòng)”來(lái)把教師當猴子管，使其在學(xué)生面前“抬不起頭”。有的只能限定在學(xué)校管理者和家長(cháng)范圍內。比如是否接受家長(cháng)吃請、索要錢(qián)物等問(wèn)題，這些只有家長(cháng)最清楚，叫孩子們對全體教師進(jìn)行直接的道德監督不僅找錯了對象，是學(xué)校推卸責任的表現；而且無(wú)情摧毀學(xué)生心中對教育僅存的“烏托邦”，使教師和學(xué)生的尊嚴都受到傷害。教育還是給我們學(xué)生的心中多留一些美好的東西吧，盡管這個(gè)世界美的東西已經(jīng)不多。至于將教師工資多少、還能不能續聘這樣事關(guān)教師飯碗的重大問(wèn)題交由少不更事的孩子決定，更是學(xué)校不顧教師尊嚴、放棄責任的草率兒戲。
教師督查考評當然離不開(kāi)學(xué)生的參與，當然要注重學(xué)生的感受。這更要我們注意方法，精心設計，“不露痕跡”。遺憾的是我們現在“打勾打叉”的表格考評實(shí)在僵硬簡(jiǎn)單，隨意性大，可信度差。什么“好”、“一般”、“差”，這種生硬模糊的語(yǔ)言不僅讓學(xué)生一頭霧水，難以回答從而胡亂作答；也讓教育管理者兩眼漆黑，心中無(wú)數。為什么不設計一些指向明確的具體問(wèn)題呢？比如：這一階段老師的哪一堂課給你留下了最好的印象，你認為老師的哪一堂課上得不太成功，老師的哪一次談話(huà)給你印象最深刻，你覺(jué)得老師的哪些方面還應該做得更好等等。這種對教師“從批判走向建設”的理性呵護必然也會(huì )給學(xué)生以“潤物細無(wú)聲”的影響。
讓教師產(chǎn)生職業(yè)屈辱感的督查考評使教師在學(xué)生面前失去了尊嚴，學(xué)校也失去了尊嚴，整個(gè)教育也就沒(méi)有了尊嚴。正是在這個(gè)意義上，我堅決反對以考試平均分作為評價(jià)教師優(yōu)劣的唯一標準并在此基礎上引進(jìn)“末位淘汰制”，這是對教師職業(yè)的簡(jiǎn)單化理解和對教師尊嚴的冒犯！而當我們把這一切做到“極致”，自以為設計出了“一物降一物”的嚴密制度時(shí)，教育者和被教育者的尊嚴都已喪失殆盡。比如，教師為了分數壓迫學(xué)生，學(xué)生為了報復教師壓迫，摸準教師的“軟肋”，在考試時(shí)故意得低分，致使班級平均分落下一大截，于是學(xué)生以“自殘”的方式快意于老師薪水減少或落聘的“痛苦”。教育急功近利到連學(xué)生都看透的地步，不啻災難來(lái)臨！
我們有時(shí)候很極端，從“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”到“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”、“教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”，將教師捧上云天�，F在又走向另一極端，喊出了“學(xué)生就是上帝”的時(shí)髦口號，須知，“上帝”是不好伺候的，因為我們自己已經(jīng)跪下了！
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