作者: 一民 - zzyymin
留存在心底的感動(dòng)
--聽(tīng)特級教師竇桂梅教《朋友》
如果說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè )，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河長(cháng)江；如果說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。是的，她的率真，她的投入，她的會(huì )說(shuō)話(huà)的一顰一蹙，都在深深地感染著(zhù)每一位學(xué)生，每一位聽(tīng)課者。
一個(gè)明媚的上午，竇老師帶著(zhù)她的“朋友”，在兩節課的時(shí)間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話(huà)。
一、在主題性閱讀中整體建構
主題性閱讀是近年來(lái)興起的一種教材建構思路，意在通過(guò)提供一定數量的具有內在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話(huà)中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿(mǎn)的力度。
竇老師具有極強的課程意識，數年前即已自覺(jué)介入課程的創(chuàng )生之中。她自編的《朋友》主題教材，即由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達蒙》四篇短文組成。教材通過(guò)四則生動(dòng)的小故事，從不同的側面解讀了“朋友”這一主題。
教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，采取了“粗線(xiàn)勾勒”和“工筆細描”相結合的策略。在學(xué)生通讀四則故事后，引導學(xué)生結合其中的任意一篇交流自己對“朋友”的認識。隨后的大部分時(shí)間，她指導著(zhù)學(xué)生探究精讀其中的《皮斯阿斯和達蒙》。最后，再次讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對“朋友”的感悟。
從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的閱讀，多側面地喚起學(xué)生對“朋友”的已有經(jīng)驗，為下面的體驗設置一個(gè)廣闊的情感背景。生長(cháng)于之的精讀探究則是對已有經(jīng)驗的有效提升：通過(guò)朗讀、啟發(fā)想象、交流對話(huà)等方式不斷引導學(xué)生開(kāi)掘主題、深刻體驗，積聚起“朋友”的豐富而鮮明的表象。最后以之支撐，讓學(xué)生回到“朋友”的宏觀(guān)背景，深刻感悟“朋友”的真正內涵，寫(xiě)下屬于自己的“格言”。在這種“向心結構”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對“朋友”的體驗必定是豐滿(mǎn)且具再生力的。
二、在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟
閱讀的過(guò)程是“物我的回響交流的過(guò)程”。國外有學(xué)者將文學(xué)作品分為“作家文學(xué)”和“讀者文學(xué)”兩類(lèi)。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態(tài)度去閱讀，而前者則要求讀者自覺(jué)地參與其中，能夠給予我們合作、共同著(zhù)述的樂(lè )趣。閱讀教學(xué)更是如此，設若欠缺學(xué)生個(gè)體對文本的作用，文本無(wú)異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現自己，提升自己，超越自己”的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)感悟的過(guò)程。
首先，教師營(yíng)造了一個(gè)支持個(gè)性的環(huán)境。竇老師的課堂上，教師的話(huà)語(yǔ)霸權現象已無(wú)蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵、寬容，使得每一個(gè)孩子都切切實(shí)實(shí)地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開(kāi)了心扉，毫無(wú)顧忌。情感因為有了真誠的內容而格外真切。在交流感受時(shí)，一位學(xué)生甚至說(shuō)：“如果我是達蒙肯定不去，關(guān)鍵時(shí)刻要舍人為己�！泵鎸@樣的認識，竇老師沒(méi)有批評，因為她知道，一句錯誤的真話(huà)遠比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說(shuō)：“我尊重你的認識，同時(shí)保留我的觀(guān)點(diǎn)。等學(xué)完了課文說(shuō)不定你的看法會(huì )有所改變�！眱烧n結束前，竇老師再次讓他實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，他說(shuō)：“現在我感到左右為難了�！闭钦n堂的民主平等，才會(huì )得以支持學(xué)生袒露這種真實(shí)的心路歷程。
其次，竇老師很善于啟發(fā)學(xué)生運用利于張揚個(gè)性的學(xué)習策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )感受，為學(xué)生潛具的個(gè)性提供了開(kāi)發(fā)的載體。譬如她這樣教學(xué)第一個(gè)關(guān)鍵句：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友--達蒙�！�
師：如果你就是達蒙，你會(huì )不會(huì )來(lái)？請實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
生1：我不會(huì )來(lái)，因為我還小，許多事還沒(méi)有經(jīng)歷。
生2：我老了會(huì )來(lái)的，因為我也快死了。
生3：我要看看實(shí)際情況，看看朋友是不是騙我。
生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠的，我就來(lái)，而且毫無(wú)怨言。
生5：我肯定去，因為生命只有一次，能夠為朋友做一件有意義的事，也不枉這一生了。
師：你們說(shuō)的這些其實(shí)就是達蒙的內心斗爭。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次��！
就是在這種角色體驗中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠的人物貼近了，鮮活了。
竇老師出色的個(gè)性化教學(xué)還充分體現在朗讀指導上。
師：就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在淋漓的風(fēng)雨中，皮司阿司飛奔而來(lái)，他高喊著(zhù)：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”我們怎么讀，才能把當時(shí)千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)？由遠而近，怎么讀？
生：“我--回--來(lái)了--！我--回--來(lái)了--！”
師：累得上氣不接下氣怎么讀？
生：“我……我……回來(lái)了！我……我……回來(lái)了！”
生：（邊揮手邊說(shuō)）“停下！停下！我回來(lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了！”
師：皮司阿司強調自己回來(lái)了，放下達蒙吧。怎么讀？
生：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”
師：皮司阿司強調已經(jīng)回來(lái)了，怎么讀？
生：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”
師：也許皮司阿司根本沒(méi)有朗讀技巧，他心里著(zhù)急，這么喊，（急切地）“我回來(lái)了！我回來(lái)！”（笑聲、掌聲）
師：就請你們帶著(zhù)自己的認識，想著(zhù)你心中的皮司阿司的形象，讀吧。
可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著(zhù)眼于開(kāi)掘人物的內在心理，引導著(zhù)學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對話(huà)后，進(jìn)行恰當的個(gè)性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺(jué)察自己幻化成了心中的人物，文本的語(yǔ)言成了自己內心的發(fā)抒。
三、在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格
語(yǔ)文，總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導致傳統的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無(wú)疑是有著(zhù)開(kāi)拓性意義的。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話(huà)后，竇老師把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：讓學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)聽(tīng)課的教師，請他們談?wù)劯髯詫Α芭笥选钡恼J識。多彩的人生本就是厚實(shí)的書(shū)籍，而關(guān)于“朋友”的這種心靈篇章更是其中的華彩樂(lè )段。孩子們傾聽(tīng)著(zhù)、交流著(zhù)、感受著(zhù)：老年教師的厚重哲學(xué)，青年教師的青春詩(shī)語(yǔ)；催人淚下的真情故事，不曾留意的凡人小事。--孩子們讀懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身邊，就駐在我們的心間。
“善于學(xué)習的人會(huì )把人家的情感變成自己的情感�，F在，你們心中最想跟誰(shuí)訴說(shuō)？”看，竇老師又將他們的視線(xiàn)帶入更為遼闊澄遠的心靈之境。且聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲吧：
“前一個(gè)星期，我跟你（指一位同學(xué)）吵了一架，我們打得天昏地暗�，F在想想，那只是為了芝麻大的事。我真誠地說(shuō)聲對不起，讓我們洗去怨恨吧！”
“我想對全班同學(xué)說(shuō)，我們已經(jīng)是六年級同學(xué)了，即將畢業(yè)分別。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍不得同學(xué)，舍不得大伙！”
“我終于找到自己六年來(lái)為什么人際關(guān)系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才會(huì )得到真朋友�！�
動(dòng)情的淚花在學(xué)生，在竇老師，在每一位聽(tīng)課者的心間泛起。都說(shuō)語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學(xué)習中，孩子們在認識獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？
就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著(zhù)孩子們 經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“朋友”的感悟，乃至關(guān)于諸多美麗人生的話(huà)題，都將伴隨著(zhù)大家一道慢慢走遠。--這就是語(yǔ)文的力量！
這才是語(yǔ)文，這才是課程！
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