作者: riverliu - riverliu
就在幾年前，研究性學(xué)習和研究性課程還只是少數地區學(xué)校的試驗品，然而就在這段短短的時(shí)間里，研究性學(xué)習展現出了它蓬勃的生命力，蠃得了所有人的喝彩。在新的課程計劃中，研究性課程被列入普通高中必修課。但研究性學(xué)習畢竟還是一個(gè)新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對于研究性學(xué)習的規律還要進(jìn)行更為深入地探索。一方面，研究性學(xué)習目前是作為與常規學(xué)科教學(xué)并行的課程姿態(tài)出現的，它的進(jìn)一步發(fā)展幾乎是不可避免地受到來(lái)自多方面的壓力；另一方面，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)飽受批評，如何能使學(xué)生自會(huì )讀書(shū)、自會(huì )學(xué)習是困擾了幾代語(yǔ)文教育者的難題。本文內容意在以實(shí)踐領(lǐng)域里的一些思考和實(shí)例，探索在語(yǔ)文教學(xué)中引入研究性學(xué)習觀(guān)念的必要性、可能性及做法，內容分為理論概說(shuō)、教師策略、課堂教學(xué)、綜合研究四個(gè)方面，求窺語(yǔ)文研究性學(xué)習之一斑。
本文引用資料一部分來(lái)自于自己的教學(xué)體會(huì )和教學(xué)實(shí)踐，另一部分則借自于網(wǎng)絡(luò )同仁，不為商業(yè)目的，只為探討問(wèn)題，有不當之處還望各位指出。所謂來(lái)之于人，還之于人，感謝互聯(lián)網(wǎng)帶給我新的思想，也把自己的思考獻給他人，希望互聯(lián)網(wǎng)能永葆本色。
第一節 理論概說(shuō)
一、研究性學(xué)習
隨著(zhù)國際間創(chuàng )造型人才競爭的日趨激烈，我國基礎教育界在注意保持總體穩定的同時(shí)也已經(jīng)加大了改革力度。作為素質(zhì)教育改革的一項最重要的舉措，2000年9月起，全國十一個(gè)省市開(kāi)始試驗執行《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。根據這個(gè)課程計劃，研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育一起共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入其中。兩年來(lái)，參加試驗的各地中學(xué)都進(jìn)行了卓有成效的探索，一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習，從陌生到熟悉，從懷疑到肯定，對研究性學(xué)習的含義、目標、特點(diǎn)、方式和評價(jià)等都有了比較深刻的認識，比較好地完成了探索任務(wù)。在此基礎之上，根據計劃，今年秋天這個(gè)新的課程方案即將在全國范圍內推廣開(kāi)來(lái)。
在國家教委下發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》中，專(zhuān)家們指出所謂研究性學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。設置研究性學(xué)習的目的在于進(jìn)一步推進(jìn)以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標的素質(zhì)教育改革。要完成這個(gè)目標，關(guān)鍵在于改變長(cháng)期以來(lái)的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促使他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略。研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特征，意在引導學(xué)生綜合運用知識，以主動(dòng)的方式進(jìn)行對生活的有意義地探索。教育部中學(xué)校長(cháng)培訓中心的教育專(zhuān)家、華東師大霍益萍教授在她主編的研究性學(xué)習叢書(shū)里說(shuō)得好，對于今天的中國中小學(xué)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習首先不是個(gè)理論問(wèn)題，而是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，即如何讓研究性學(xué)習能夠真正進(jìn)入中小學(xué)課程結構之中，成為一個(gè)重要的板塊，有序有效地發(fā)揮作用，將是首先必須解決的問(wèn)題。1998年，上海七寶中學(xué)較早地開(kāi)展了“開(kāi)放性主題活動(dòng)課程”，每學(xué)期在一個(gè)年級中確立統一的研究主題，如“文藝與人生”、“人與自然”、“我與祖國”、“我的未來(lái)”等，學(xué)生們在這個(gè)大主題下自主確定自己感興趣的研究課題，自由組合、自行研究，學(xué)校把這一課程列為必修課，每周兩學(xué)時(shí)，全員參加，全過(guò)程參與。在此先后，又有深圳、太倉、天津、河南、大慶、哈爾濱、成都等地的部分中學(xué)加入到早期研究性課程實(shí)驗的行列中來(lái)，他們紛紛把自己的研究成果著(zhù)書(shū)成文，為后來(lái)的學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗，其中江蘇太倉高級中學(xué)和上海地區的經(jīng)驗比較具有代表性。
盡管實(shí)驗取得的成果是十分豐碩的，然而就目前來(lái)看，研究性學(xué)習的推廣還處于初級階段，隨著(zhù)研究的深入，人們對相關(guān)問(wèn)題的探索也越來(lái)越深入。目前研究性學(xué)習是作為一門(mén)獨立的必修課程出現的，由教育部統一安排課時(shí)，這對于傳統教育根深蒂固的現狀來(lái)說(shuō)，好處是顯而易見(jiàn)的：這不僅保障了學(xué)校師生開(kāi)展研究性學(xué)習所需的時(shí)間，也避免出現被各學(xué)科分而食之的局面。但是在實(shí)踐過(guò)程中，有不少師生把研究性學(xué)習只當作是一般意義上的活動(dòng)課，甚至只是一種時(shí)髦，一種潮流，認為所謂研究性課程與日常的學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)的改革都沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，與高考應試更是相距甚遠。這樣一來(lái)，廣大師生的積極性就無(wú)從調動(dòng)，開(kāi)課也只是停留在做表面文章之上，從而導致研究性學(xué)習陷入十分被動(dòng)的狀態(tài)。對現狀聽(tīng)之任之，則不符合上級的要求，也與素質(zhì)教育的大潮背道而弛；而要加大研究的力度，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，又不是每個(gè)普通學(xué)校憑借自身的能力都能做到的。欲進(jìn)不得，欲退不能，研究性學(xué)習讓一些學(xué)校處于兩難的境地。因此，對于研究性學(xué)習在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，必須做更加深入的思考。
首先，我們可以把目前從課程意義上講的研究性學(xué)習，稱(chēng)為狹義的研究性學(xué)習，而從廣義上講，研究性學(xué)習應該是一種代表現代教育理念的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式的提出，是與當今世界的信息化背景分不開(kāi)的。
繼農業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代之后，人們已經(jīng)習慣把我們現在的時(shí)代稱(chēng)為信息時(shí)代、數字時(shí)代，在這個(gè)以人工智能和互聯(lián)網(wǎng)得到越來(lái)越廣泛的應用為特征的時(shí)代，知識的數量是以幾何倍數增長(cháng)的。工業(yè)時(shí)代，政府的目標是要普及義務(wù)教育，而在今天，這個(gè)目標已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，常常會(huì )有剛畢業(yè)的大學(xué)生發(fā)現自己所學(xué)的用于社會(huì )實(shí)踐方面的知識在社會(huì )當中已無(wú)用武之地。與過(guò)去企業(yè)紛紛追求高學(xué)歷人才的情況略有不同，如今絕大多數的大公司更傾向于對招來(lái)的人才進(jìn)行再培訓。于是素質(zhì)、能力這樣的詞匯在社會(huì )生活中開(kāi)始頻頻出現。雖然學(xué)校教育仍然發(fā)揮著(zhù)它固有的優(yōu)勢，可是人們也不得不樹(shù)立起終身教育的觀(guān)念，于是，一個(gè)人目前掌握多少知識就變得不再那么重要，重要的是他有沒(méi)有獲取新知識并應用于實(shí)踐的能力。信息時(shí)代和知識經(jīng)濟要求的就是那種有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。而這一點(diǎn)顯然不是以“知識教育”為核心的學(xué)校課程所能完成的。在傳統的教學(xué)中，所有的課程都是按照學(xué)科知識的邏輯體系來(lái)組織教學(xué)的，學(xué)生的全部積極性、主動(dòng)性只能體現在對原有知識體系的復現上，而且傳統學(xué)校教學(xué)的主陣地是課堂，相對比較封閉，與學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)踐較少聯(lián)系，這些都不利于創(chuàng )新人才的培養。
隨著(zhù)建構主義學(xué)習理論的提出，對這個(gè)問(wèn)題的探索之路開(kāi)始柳暗花明。建構主義理論認為學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，而知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境，即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的�；蛘哒f(shuō)，學(xué)習者是以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構現實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現實(shí)，學(xué)習者個(gè)人的經(jīng)驗世界是用他自己的頭腦創(chuàng )建的，由于學(xué)習者的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是學(xué)習者對外部世界的理解也是不同的。因而，建構主義學(xué)者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎構建知識。他們強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。建構主義的學(xué)習理論在實(shí)踐中最好的詮釋就是研究性學(xué)習在東西方社會(huì )地相繼興起：學(xué)生們在教師創(chuàng )設的社會(huì )情境中選擇自己感興趣的問(wèn)題，而教師只作為組織者、指導者、參與者的角色出現。學(xué)生們在看似簡(jiǎn)單幼稚的“研究”中逐漸進(jìn)入角色，既培養了主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，也鍛煉了與他人相處的合作精神。已有的知識，在研究的過(guò)程中打破了學(xué)科固有的邏輯，而代之以生活的邏輯；暫時(shí)沒(méi)有的知識，他們會(huì )通過(guò)各種渠道去獲得。而他們的研究所得又直接指向社會(huì )生活，這讓他們覺(jué)得自己的研究是那么有意義有活力。和傳統的教學(xué)思想、教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習在能力獲得上的優(yōu)勢是非常明顯的。因此，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要推廣研究性學(xué)習的學(xué)習方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到能力的鍛煉，學(xué)會(huì )學(xué)習。
其次，研究性學(xué)習向學(xué)科教學(xué)滲透是其發(fā)展的必然趨勢。
研究性課程的意義在于推廣研究性學(xué)習方式以彌補接受性學(xué)習方式的不足，并幫助基礎教育完成從一味研究“如何教”到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育思想的根本轉變，目前的課程改革措施則旨在讓師生在比較短的時(shí)間內認識研究性學(xué)習，熟悉研究性學(xué)習的一般過(guò)程。將研究性學(xué)習作為一門(mén)獨立課程，并且納入課程計劃之中，明顯帶有一點(diǎn)立法“強制”施行的味道，對此教育部基礎教育司有關(guān)負責人曾對記者說(shuō)，“當前，受傳統學(xué)科教學(xué)目標、內容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》，這將會(huì )逐步推進(jìn)研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗、培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要�！边@就是說(shuō)國家實(shí)行的研究性學(xué)習課程并非是要與學(xué)科教學(xué)對立起來(lái)，相反，正確的做法應該是從研究性學(xué)習當中吸收科學(xué)的教與學(xué)的方法，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)盡快向素質(zhì)教育方向轉軌。
對于新的課程計劃，我們必須站在宏觀(guān)的高度上去理解，就是絕不能把實(shí)施研究性學(xué)習課程與此前教師們一直在探討的課堂教學(xué)改革割裂起來(lái)看。其實(shí)早在研究性學(xué)習的概念正式提出來(lái)以前，課堂教學(xué)改革就在逐步向著(zhù)素質(zhì)教育方向轉變，從過(guò)去的“以教師為中心”，到此后提出的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，已經(jīng)明確地把學(xué)生看作是課堂的主人。教科研關(guān)注的重點(diǎn)也從單純地研究教師教學(xué)教法變?yōu)榧骖檶W(xué)生的學(xué)習，大連地區的很多學(xué)校都已經(jīng)要求教師關(guān)注學(xué)生的接受情況，在講授知識的同時(shí)，還要留出足夠的時(shí)間幫助同學(xué)研究學(xué)法。許多教師開(kāi)始著(zhù)手樹(shù)立民主和諧的師生關(guān)系，從而調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性�？梢哉f(shuō)我們在課堂教學(xué)改革中的許多經(jīng)驗都是非常好的，也為研究性學(xué)習的誕生奠定了堅實(shí)的基礎。而研究性學(xué)習方式的出現則使當前的學(xué)科課堂教改從根本上向前邁出了一大步，完成了基礎教育一次質(zhì)的飛躍，它必然要反過(guò)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化
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