K12專(zhuān)稿 2002-11-26 K12網(wǎng)友 黑白齋主
給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)是每個(gè)學(xué)年或學(xué)期末班主任必做的工作之一，客觀(guān)、準確、全面地反映出學(xué)生在過(guò)去的一段時(shí)間的學(xué)習狀態(tài)與思想行為是班主任應盡的職責。然而，從本人近二十年的班主任工作來(lái)看，現在的學(xué)生評語(yǔ)越來(lái)越遠離學(xué)生的實(shí)際，評語(yǔ)的真實(shí)性越來(lái)越應受到懷疑。
我還是從我寫(xiě)評語(yǔ)說(shuō)起吧。
如果學(xué)生各方面都優(yōu)秀，我不需要費多大的神，用適當的文字描述他們的學(xué)習狀況與思想行為，雖不時(shí)有夸張的描述，但一般不會(huì )出現什么大的偏差。對于表現一般的大多數學(xué)生，我就用一些放之四海而皆準的“評語(yǔ)構件”（比如熱愛(ài)祖國、品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習刻苦、團結同學(xué)、尊敬師長(cháng)、積極向上、熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參加體育活動(dòng)、全面發(fā)展等等原則性語(yǔ)言以及當年流行的政治術(shù)語(yǔ)和教育術(shù)語(yǔ)）給一個(gè)還算說(shuō)得過(guò)去的肯定，他們的不足我亦能用“希望該生”如何之類(lèi)的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行掩蓋。這種評語(yǔ)雖不完全針對學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，但水份不是太大，總體上也還說(shuō)得過(guò)去。但對那些學(xué)習與品行都不如意的學(xué)生，要給出一個(gè)符合領(lǐng)導要求的“結合學(xué)生實(shí)際情況”，既“突出優(yōu)點(diǎn)”又“盡可能地用提希望的方式掩蓋其缺點(diǎn)與不足”的評語(yǔ)來(lái)，實(shí)在是讓人傷透腦筋。因為如果我不愿讓自己寫(xiě)的評語(yǔ)過(guò)度地偏離了學(xué)生的實(shí)際，往往便覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)；而根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)寫(xiě)，不僅自己不會(huì )輕易下筆，寫(xiě)出來(lái)也不會(huì )得到學(xué)生、家長(cháng)及學(xué)校領(lǐng)導的認可，說(shuō)不定還會(huì )引出矛盾。對即將畢業(yè)的學(xué)生則更是如此，學(xué)生平時(shí)再頑皮，此時(shí)在評語(yǔ)上將他往壞處寫(xiě)，也覺(jué)得過(guò)于絕情。所以，最后的結果往往是我主動(dòng)地放棄原則，給一個(gè)看上去不會(huì )出問(wèn)題的評語(yǔ)拉倒。
一個(gè)班級有數十名學(xué)生，雖然我在寫(xiě)某個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)時(shí)，頭腦中總還要搜尋一下這個(gè)學(xué)生的有關(guān)片斷，但等斷斷續續地將全班的評語(yǔ)寫(xiě)完，再回頭來(lái)看學(xué)生的評語(yǔ)時(shí)，自己也覺(jué)得有點(diǎn)模糊了。說(shuō)實(shí)在的，我的學(xué)生確實(shí)是各有特點(diǎn)，然而也都存在著(zhù)相應的缺點(diǎn)與不足，因為我在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)著(zhù)意回避著(zhù)他們的缺點(diǎn)與不足，最后給出的評語(yǔ)也就只剩下被夸大的長(cháng)處與優(yōu)點(diǎn)，單看評語(yǔ)已無(wú)法找到我的學(xué)生。時(shí)間一長(cháng)，我自己也就麻木了，每年的評語(yǔ)寫(xiě)到后來(lái)，也就只當一種完成任務(wù)的機械操作了，有幾次，我甚至學(xué)著(zhù)別的班主任，干脆將評語(yǔ)交給學(xué)生自己，收起來(lái)自己也未見(jiàn)得看一下。我心里清楚，我的這種做法是一種非常不負責任的表現，但我卻沒(méi)法改變。
嗚呼，這就是我寫(xiě)的評語(yǔ)。但我相信象我這樣對待評語(yǔ)的并非我一人。我曾有過(guò)一次惡作劇，將一位班主任寫(xiě)好的學(xué)生評語(yǔ)隨意抄了一份，然后讓這位班主任自己判斷這個(gè)評語(yǔ)是班上那一個(gè)學(xué)生的，該老師說(shuō)到第七個(gè)時(shí)才說(shuō)到該生的名字，而且還不敢肯定。由此可見(jiàn)，評語(yǔ)并沒(méi)有針對學(xué)生個(gè)人。
如果說(shuō)對學(xué)生的缺點(diǎn)或不足進(jìn)行掩蓋只是一種回避的話(huà)，在不經(jīng)意中，我們有時(shí)還會(huì )將學(xué)生的缺點(diǎn)“包裝”成優(yōu)點(diǎn)。幾年前，我所在的學(xué)校有一名學(xué)生，人屬于比較聰明的那一類(lèi)，如果單從學(xué)習成績(jì)來(lái)看，無(wú)疑是優(yōu)秀的，根據老師的經(jīng)驗判斷，考入重點(diǎn)大學(xué)不會(huì )有什么大問(wèn)題。但該生有小偷小摸的習慣，為此還在學(xué)校里受過(guò)相應的處分。當然，這處分并沒(méi)有真實(shí)地記入其檔案，而且在學(xué)生畢業(yè)前給了一個(gè)形式上的撤消。在對該生的操行進(jìn)行評定時(shí)，班主任老師為難了。如實(shí)地寫(xiě)了，就很有可能影響到學(xué)生的升學(xué)，這是老師與學(xué)生都不愿意的；而該生并沒(méi)有改掉小偷小摸的習慣，班主任心里也是十分清楚的，不寫(xiě)又似乎說(shuō)不過(guò)去……通過(guò)高考，這名學(xué)生果然以較高的分數被北京的一所重點(diǎn)大學(xué)錄取。然而，到大學(xué)不到一學(xué)期，該生便因盜竊財物被學(xué)校查處。由于其行為被學(xué)校作為德育工作的案例來(lái)研究，那所大學(xué)派兩位老師來(lái)我校了解這名學(xué)生在中學(xué)的情況，當了解到該生原本就有較嚴重的小偷小摸的習慣時(shí)，感到非常意外。因為在學(xué)生的檔案中并沒(méi)有絲毫的反映。不料，班主任卻說(shuō)他已將這一問(wèn)題寫(xiě)入了評語(yǔ)欄--評語(yǔ)欄中單獨有一行：“該生的動(dòng)手能力較強”。并解釋說(shuō)，小偷小摸就是三只手嘛。瞧，如果不做解釋?zhuān)l(shuí)能說(shuō)這個(gè)較嚴重的問(wèn)題不是一個(gè)完完全全的優(yōu)點(diǎn)？
曾經(jīng)被人們視為生命的一部分的評語(yǔ)的功能越來(lái)越小。很多情況下，看不出好壞的評語(yǔ)讓被鑒定者覺(jué)得無(wú)所謂，人們也不再將評語(yǔ)作為衡量一個(gè)自己不熟悉的人的標準，連有關(guān)部門(mén)也在對評語(yǔ)欄目的設置作淡化處理。高考報名表中有一項是學(xué)生的評語(yǔ)欄，是電腦制表的，限定不得超過(guò)40字。誰(shuí)能用少于40字的文字對學(xué)生作具有個(gè)性的描述？所以我對這一欄的操作是寫(xiě)出一份鑒定，然后全班復制，感覺(jué)是好輕松。
其實(shí)，我內心是非常希望自己能對學(xué)生寫(xiě)出這樣的評語(yǔ)的：“健康狀況不佳，中等身材；不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強；文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功；體質(zhì)一般；神學(xué)有成績(jì)，定式講道不熱情，看來(lái)不是一名優(yōu)秀的傳教士；語(yǔ)言知識豐富，哲學(xué)上十分努力�！报D―這是1793年圖賓根神學(xué)院給黑格爾作的畢業(yè)鑒定。瞧，數十字的評語(yǔ)給我們描繪的是一個(gè)個(gè)性特征十分鮮明的黑格爾。
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