中國教育報 2002-11-25 金全寧
近年來(lái)，由于社會(huì )的發(fā)展和國家人才政策的變化，使得教師自主流動(dòng)愈加頻繁。我所在的學(xué)校僅最近兩年中，就有十多位教師流向上海、廣東等發(fā)達地區，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的負面影響�！吨袊逃龍蟆烽_(kāi)展的中小學(xué)教師心態(tài)調查結果表明，有80.1%的教師對“教育人才應可以自主流動(dòng)，教育資源實(shí)行共享”持肯定的態(tài)度，但我認為，對這個(gè)問(wèn)題應作更為理性的分析，在現階段，允許教師自主流動(dòng)未必是好事。
首先，我國教育尤其是基礎教育的發(fā)展，地區間存在著(zhù)很大差距，造成這種差距的直接原因當然是經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，但在其對教育的現實(shí)影響上，卻直接表現為師資力量的差距。很顯然，落后地區和經(jīng)濟欠發(fā)達地區的師資力量相對薄弱，這也是這些地區教育長(cháng)期落后的直接緣由。如果允許教師自主無(wú)序流動(dòng)，勢必形成中小城市和落后地區的優(yōu)秀教師不斷流向大城市和經(jīng)濟發(fā)達地區，那么，這些落后地區的教育到何時(shí)才能走向良性的發(fā)展之路？基礎教育的均衡發(fā)展怎樣才能變成現實(shí)呢？
其次，大多數教師肯定自主流動(dòng)，在我看來(lái)，更多的是出于個(gè)人的功利考慮，從這個(gè)意義上說(shuō)，目前的教師自主流動(dòng)表現出來(lái)的價(jià)值觀(guān)，還僅僅停留在把教育工作看做是一種職業(yè)、一種謀生的手段，而并非事業(yè)。但教育工作最需要的就是事業(yè)心和敬業(yè)精神，當一個(gè)教師一旦取得了高級職稱(chēng)，或者得到了可以到更好的學(xué)校應聘的資本，就馬上流向別處，置無(wú)辜的學(xué)生于不顧，置學(xué)校的長(cháng)期培養和苦苦挽留于不顧，這樣的教師，其為人師表的形象還如何在人們的心中留存？我校長(cháng)期以來(lái)始終都在對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校教育，可有不少學(xué)生直接對我說(shuō)：老師，學(xué)校對我們進(jìn)行愛(ài)校教育，可你們老師自己一有機會(huì )就會(huì )跳槽，這不是自相矛盾嗎？！這確實(shí)是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。同時(shí)，教師為個(gè)人利益頻繁流動(dòng)，對教育問(wèn)題不可能深入鉆研，更不利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
鑒于上述思考，我對教師流動(dòng)問(wèn)題有以下幾點(diǎn)建議，期望得到大家指正：
第一，教育行政部門(mén)對教育尤其是基礎教育領(lǐng)域的人才流動(dòng)，要盡快出臺政策和相關(guān)的區域性教師定期輪換制度，以規范教師流動(dòng)，遏止當前教師人才由低處向高處大規模流動(dòng)的無(wú)序狀況。要把教師輪換與當前國家在教育領(lǐng)域里實(shí)施的支邊支教結合起來(lái)，以避免一面國家花大力氣支持落后地區教育的發(fā)展，一面這些地區的優(yōu)秀教師向別處流動(dòng)的不良局面出現。要盡快實(shí)現基礎教育的均衡發(fā)展，規范教師人才流動(dòng)是當務(wù)之急。
第二，學(xué)校在培養教師人才的過(guò)程中，要著(zhù)眼于教師整體的全員培訓，而不能把教師培訓的主要目標放在培養幾位學(xué)科帶頭人上。我校流動(dòng)出去的教師絕大多數都是學(xué)科帶頭人培養對象，他們一走給學(xué)校的教育教學(xué)工作安排帶來(lái)了很大的影響。在當前，著(zhù)眼于教師的整體培訓，不僅是所有學(xué)校都應做到的，而且在整體培訓的基礎上，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，即使將來(lái)這些優(yōu)秀者流向他處，也不會(huì )對學(xué)校的工作產(chǎn)生大的負面影響。
第三，培養教師應更注重教師的師德水平。我不能說(shuō)那些流動(dòng)出去的教師就是師德水平不高的教師，但我認為，因為個(gè)人功利而跳槽的教師絕不會(huì )是有著(zhù)很高教育境界的教師。就我校而言，當初在選拔學(xué)科帶頭人培養對象時(shí)，更多考慮的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較少考慮教師個(gè)人的教育信念和教育境界如何，以至于一些學(xué)科帶頭人培養對象在一開(kāi)始就作好了跳槽的準備，一旦時(shí)機成熟，就義無(wú)返顧地離開(kāi)學(xué)校。一些學(xué)校的少數教師為獲得跳槽的資本，往往想盡辦法提前獲得職稱(chēng)、爭搶研究生學(xué)歷進(jìn)修的機會(huì )，甚至拉關(guān)系走后門(mén)以得到外出培訓的機會(huì )等。學(xué)校如果認可這樣的教師，那么，這樣的學(xué)校就不可能是風(fēng)氣正的學(xué)校，教師的積極性還能調動(dòng)起來(lái)嗎？！因此，教師的職業(yè)培訓，應當把提高師德水平和提升教育境界放在首位，而不能僅僅看重教師的知識培訓
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